Подписан: Тишина
Светлана Зайнулловна
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
DN: OU=Заведующий,
Тишина
O=МБДОУ ДС 86,
«Детский сад № 86 г. Челябинска»
CN=Тишина Светлана
Светла
на
ПРИНЯТО:
Зайнул
решением Педагогического
ловна
совета
МБДОУ «ДС № 86
Зайнулловна,
E=dspro_86@mail.ru
Основание: мною
рассмотрен этот
документ
Местоположение:
1234567
Дата: 2023.09.01
13:12:57+05'00'
Foxit PDF Reader
Версия: 11.1.0
г. Челябинска»
Протокол от 31.08.2023 № 1
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий
МБДОУ «ДС № 86
г. Челябинска»
___________ С.З.Тишина
31.08.2023 г. № -У
СОГЛАСОВАНО:
Советом МБДОУ
«ДС № 86 г. Челябинска»
Протокол от 31.08.2023 № 1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ «ДС № 86 г. Челябинска»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, в редакции приказа
Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (принятой приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028)
С приоритетным осуществлением образовательной области
«Социально-коммуникативное»,
модуль «По Южному Уралу: шаг за шагом»
Челябинск, 2023
1
Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС
ДО и ФОП п. 14.1, 14.2)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы (ФГОС ДО п. 1.4 с
дополнениями ФОП п. 14.3)
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2. Планируемые результаты освоения программы, педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов освоения ОП
1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «По Южному Уралу: шаг за шагом»
1.3.1. Цели и задачи реализации модуля
1.3.2. Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2,6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1.
Особенности
реализации
воспитательного
процесса.
Уклад,
воспитывающая среда, общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.6.3. Организационный раздел Программы
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.3. Режим дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
№
стр.
6
8
8
8
8
8
9
11
20
22
22
25
26
26
26
118
134
140
144
150
150
150
151
151
153
155
155
165
178
183
183
184
187
190
192
196
198
2
Модуль «По Южному Уралу: шаг за шагом»
2.7.1. Учебно-методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений, произведений
изобразительного искусства
3.2.2. Перечень
рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль « По Южному Уралу: шаг за шагом»
3.7.1. Материально-техническое обеспечение модуля
3.7.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
3.7.3. Время проведения
3.7.4. Специальные мероприятия по реализации модуля
3.7.5. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Список литературы
Краткая презентация Программы (возрастные и иные категории детей,
используемые
примерные
программы,
характеристики
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников)
204
205
205
208
208
222
224
226
229
231
235
235
236
237
237
239
241
243
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды групп
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Рабочие программы педагогов
3
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного
образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования дошкольной
образовательной организации
ООП ДОО – основная образовательная программа дошкольного образования дошкольной
образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
УМК – учебно-методический комплект
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков,
качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения
и
социализации,
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Гигиенические нормативы – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
Санитарно-эпидемиологические требования – Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная
ситуация
–
точка
пересечения
образовательного
процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и
смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
4
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность
впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
5
Введение
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 86 г. Челябинска», разработана в соответствии с
требованиями основных нормативных документов:
Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;
Федерального закона от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, в
ред. приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955);
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением
Федерального
учебно-методического
объединения
по общему
образованию (пр.
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11. 2022 г. № 1028);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Устава МБДОУ «Детский сад № 86 г. Челябинска» и другими локальными актами
Учреждения;
Программы развития МБДОУ «Детский сад № 86 г. Челябинска».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 86 г. Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 86 г. Челябинска», Учреждение)
ОЗ
функционирует с 1958 года, СП – с 1980 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области серия № 12838 от 15.06.2016 г., серия 74ЛО2,№
0002023, бессрочная.
В МБДОУ «ДС № 86 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Количество групп
определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного
финансирования, а также условий, созданных для осуществления образовательного процесса с
учетом санитарных норм. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 86 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «ДС № 86
г. Челябинска»;
присмотр и уход за детьми.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая
дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста,
обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать основную образовательную программу
дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС № 86
г.
Челябинска» - образовательная программа, направленная на обучение и воспитание
6
воспитанников с 1 года до прекращения образовательных отношений с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 86 г. Челябинска» (далее –
Программа) разработана Творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), с приоритетным
осуществлением образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», модуль
«По Южному Уралу: шаг за шагом».
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы;
планируемые результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО;
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
Учреждении по основным направлениям развития детей дошкольного возраста («социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественноэстетическое развитие», «физическое развитие»). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирования у них ценностного отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся. В содержательный раздел образовательной
программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована,
на специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Организационный раздел Программы содержит
описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в Учреждении; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
7
В разделе представлены режим дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников, особенности
организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и основные
планируемые результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые являются
нормативно-управленческим документом МБДОУ «ДС № 86 г. Челябинска».
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО.
Цель: всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе
духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания дошкольного образования и планируемых
результатов освоения ОП ДО;
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО с
дополнениями ФОП ДО:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей,
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Учреждения с семьёй;
8
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов
всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,
первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в
течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью
этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он
обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем
любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности.
Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий
характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые
представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях,
достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо
адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному.
Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для
возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет
«недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности
– игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др.
Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о
приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта)
свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания
педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно «детские» виды
деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с
одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в
них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с
окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование
действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с
неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное
развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно
осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных
исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития
детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить,
подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую
ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного
кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место
предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей
черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения.
Быть человеком — это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют
другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и
способностями.
9
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении
детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития,
каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим
ценностям и новым возможностям в познании мира.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает
условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены»
во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения
между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные
формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки
зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная»
улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру,
образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в
последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая
вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми,
занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное имя;
формирует представление о «территории» собственного «я» (все то, что ребенок относит к себе,
о чем сможет сказать «мое»). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное
мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические
свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои
движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением
(в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности
(самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может
выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К
концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на
происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ
будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который
способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и
рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются
представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной
подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого
человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование
действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать
неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок
10
оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований)
поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от
импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности,
справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия;
получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками.
Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем
способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает
обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и
своих поступков. Эмоции становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к
учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования
теоретического мышления; умение общаться с взрослыми и сверстниками позволит ребенку
перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать
трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных языков,
характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных
предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мера
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как
воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми
зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с
восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных
изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития
сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути
которых должны знать взрослые».
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Обозначенные в ФОП ДО возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта
к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе детей-инвалидов».
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность),
а
также
системные особенности
дошкольного
образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
11
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Учреждения,
реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет;
информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Учреждения.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с
ФГОС ДО (в новой редакции) и ФОП ДО.
Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте:
К 1 году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
12
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы
и др.);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.).
Планируемые результаты в раннем возрасте
К 3 годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
др.);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о родном городе;
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
13
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К 4 годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться
с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогом рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
14
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К 5 годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
15
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы; ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих
желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в Учреждении, имеет представления
о малой родине, названии города, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события; ребенок проявляет
себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности,
используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
16
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К 6 годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и Учреждению;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
17
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и др.,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к городу, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской; знает название своей
страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы.
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
18
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и др.;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и др.;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
19
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с ФОП ДО.
Педагогическая диагностика в Учреждении – это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Цели педагогической
диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
В ФГОС ДО указано, что «при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей», которая осуществляется педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что
педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении
для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения
им Программы, формах организации и методах решается непосредственно Учреждением.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: «планируемые результаты
освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга).
Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
20
деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся». Данные положения
подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и др.). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и др.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и
форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику
в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
21
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «По Южному Уралу: шаг за шагом»
1.3.1. Цели и задачи реализации модуля
Патриотизм начинается с малого – с любви к своей семье, к своему городу, родному краю.
Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к ее истории, к
прошлому и настоящему. Исходя из этого, учитывая традиции и возможности детского сада,
желания и интересы детей и родителей, в рамках вариативной части основной образовательной
программы с учетом регионального компонента разработана программа «По Южному Уралу:
шаг за шагом». Данная программа разработана для детей от 3 -7 лет.
Программа реализуется педагогами в течение дня, в различных видах детской
деятельности (в совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности, в
режимных моментах), с использованием разнообразных форм организации деятельности.
Актуальность программы
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из
наиболее актуальных и ориентирована на все социальные слои и возрастные группы граждан
России. Патриотизм, применительно к ребёнку старшего дошкольного возраста, определяется,
как потребность участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада, родного города,
Родины, представителей живой природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание,
сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.
Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек,
поэтому большое значение имеет популяризация краеведческих знаний, воспитание
патриотических чувств через ознакомление с культурным, историческим, национальным
своеобразием своего города и области, что дает возможность выбрать образовательновоспитательный маршрут в информационно-просветительском и эмоциональном плане.
Программа направлена на формирование нравственно патриотического воспитания к родному
дому, семье, детскому саду, своему родному городу в котором родился и проживает.
Модуль «ПО Южному Уралу: шаг за шагом»
Цели и задачи реализации модуля:
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.).
Челябинская область находится на стыке двух частей света – Европы и Азии. Рельеф
Южного Урала отличается большим разнообразием, в пределах Челябинской области имеются
различные формы рельефа – от низменностей и холмистых равнин до хребтов, вершин
Уральских гор. Геологические памятники природы Урала: национальные природные парки
Таганай и Зюраткуль, Большой камень, Скала- кольцо, Утесы «Семь братьев» и др. Территория
Челябинской области делится на горно - лесную, лесо - степную и степную. Значительная доля
22
полезных ископаемых сосредоточена в пределах Челябинской области: руды черных и цветных
металлов, благородные металлы, уголь, строительные материалы, камни-самоцветы. Всемирно
известный «минералогический рай» – Государственный Ильменский заповедник. Гордость
уральских недр составляют: гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины, изумруды и др.
самоцветы. Символами природных богатств Урала являются малахит, яшма, орлец. Южный
Урал – край озер. На территории Челябинской области насчитывается около 3170 озер:
Увильды, Тургояк, Зюраткуль, Б.Кисегач, М. Кисегач, Курлады, Смолино и др. Многие озера
обладают лечебными ресурсами, такие как Соленое, Горькое, Касарги. Крупные реки
Челябинской области: Миасс, Урал, Уфа и др. Расположение Челябинской области почти в
центре громадного материка Евразии, к востоку от Уральского хребта, на большом удалении от
морей и океанов, определяет особенности климатических условий. По общим характеристикам
климат Челябинской области относится к резко континентальному. Количество и распределение
осадков в течение всего года определяется главным образом прохождением циклонов над
территорией области. Ветровой режим зависит от особенностей размещения основных центров
действия атмосферы. В январе - мае, в основном, преобладают ветры южного и юго-западного
направления. В июне - августе ветер дует с запада и северо-запада, в сентябре-декабре ветер
поворачивает на южное и юго-западное направление. Среднемесячное значение атмосферного
давления в течение года колеблется от 737 до 745 мм рт. ст. Город Челябинск расположен на
восточном склоне Южного Урала, на р. Миасс (бассейн Оби), в 1919 км к востоку от Москвы.
Зима продолжается с ноября по март, а лето непродолжительное, но жаркое. Средние
температуры января от -16 до -18, июля +17 +20. Осадков 300-500 мм в год.
Климатические условия расположения дошкольного учреждения определяют
необходимость организации жизни воспитанников соответствующим образом – ДОУ
функционирует по специально разработанным режимам дня в теплый и холодный период года.
Доказательством того, что Южный Урал издревле привлекал людей благоприятными
условиями для обитания является музей - заповедник Аркаим, одно из поселений «Страны
городов» - памятник древнейших цивилизаций на планете, признанный важнейшим
археологическим открытием ХХ века. В связи с тем, что Челябинская область расположена в
трех природных зонах: сосново - березовой, лесостепи, степи, растительный покров отличается
большим разнообразием. Леса покрывают Уральские горы почти на всем протяжении. Хвойные
леса чередуются с березняками, осинниками. На севере преобладают еловые, иногда с пихтой
или кедром, и сосновые, на юго – западе – широколиственные с дубом, кленом, липой.
Основные породы деревьев: сосна, ель, береза, липа, пихта, клен, осина, ольха, дуб и др.
Подлесок составляют: рябина, ива, вишня, черемуха, малина, смородина, шиповник. Богатый
травяной покров включает папоротники, одуванчики, клевер, костянику, землянику, клюкву,
чернику, клубнику и др.). Во флоре Челябинской области около 150 видов лекарственных
растений, широко используемых в медицине: валериана лекарственная, душица обыкновенная,
мать-и-мачеха и др. Животный мир области разнообразен и велик. Представители животного
мира: бурый медведь, волк, лисица, рысь, норка, барсук, лось, олень, косуля, заяц-русак, заяцбеляк, белка, суслик, бобр, еж обыкновенный, крот и др. Представители птиц: глухарь, тетерев,
утка, гусь, журавль, ворон, грач, галка, сова, филин, орел, дятел, кукушка, чайка и др. Основные
виды рыб: карп, карась, окунь, ерш, щука и др. Земноводные и пресмыкающиеся Челябинской
области: ящерица, гадюка, уж, медянка, лягушка, жаба. В Челябинской области обитают 10
тысяч видов насекомых, среди них, множество насекомых, приносящих пользу природе и
хозяйственной деятельности (муравьи, пчелы-медоносы), есть вредители: жуки-короеды,
саранча.
Социокультурные особенности Челябинска. На территории области расположены 30
городов. Самые крупные города: Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Миасс, Копейск, Озерск,
Троицк, Кыштым. Челябинск занимает 8 место по числу жителей среди крупнейших городов
России, в нем проживает более 1 миллиона человек.
Ведущие отрасли экономики Челябинской области обуславливают тематику ознакомления
детей с трудом взрослых. Дети знакомятся с профессиями: металлургов, шахтёров,
машиностроителей и т.п. Челябинский тракторный завод – предприятие по производству
тракторов, танков, инженерных машин. В Челябинской области производят станки,
23
автоприцепы, трамваи, дорожные машины, бульдозеры, грузовики. В области организованы
центры атомной промышленности, ракетостроения и космической промышленности. В
индустриально мощном Челябинске развивается культура. Самый крупный музей в Челябинске
– это областной краеведческий музей, есть музей леса, экспозиция боевой техники,
художественный музей, картинная галерея и другие. В городе Челябинске есть театры, наиболее
популярными являются Театр оперы и балета им. М. Глинки, Академический театр драмы им.
Н. Орлова, театр «Манекен», театр юного зрителя, а для детей дошкольного возраста – в городе
создан кукольный театр, который сезон за сезоном продолжают яркую историю в культурной
жизни города Челябинска. Достопримечательностями города являются цирк, Челябинская
филармония, Зал камерной и органной музыки, которые расширяют горизонты музыкальной
культуры горожан. В начале лета на берегу Ильменского озера организуется концерт любителей
самодеятельной песни под соснами и березами на берегу озера Ильмень. В городе построен
один из самых молодых в России зоопарков, создана культурно – развлекательная зона на
набережной реки Миасс, облагорожено много парков и скверов. Социокультурные особенности
Челябинска позволяют познакомить детей со многими значимыми для города датами,
традициями. Ко дню города челябинцы расширяют улицы, строят новые здания, устраивают
салют, сочиняют стихи и песни. Региональное искусство Урала рассматривается как феномен
геоэтноисторической системы. В музее декоративно-прикладного искусства и картинной
галереи регулярно организуются выставки изобразительного искусства. В Челябинске
восстановлены храмы Святой Троицы, Александра Невского, Георгия Победоносца и др.
Челябинск принимает активное участие в спортивной жизни России. В Челябинске проходят
региональные, российские и международные соревнования по разным видам спорта: дзюдо,
плаванию, хоккею, футболу, лыжные гонки. Национально-культурные особенности Челябинска
и Челябинской области. Область многонациональна, здесь проживают представители
национальностей: русские, татары, башкиры, украинцы, немцы, белорусы, мордва, казахи,
дагестанцы, армяне, грузины.
Социокультурные особенности Челябинска определяют содержание психологопедагогической работы в ДОУ.
Задачи образовательной деятельности с детьми:
1. Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала.
3. Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города, Металлургического района
(заповедник Аркаим, ул. Кирова, улица Сталеваров, Социалистическая).
4. Продолжать развивать у дошкольников интерес к городу Челябинску Металлургическому
району, их достопримечательностями. Дать представления о названии города, улиц, которые
рассказывают об историческом прошлом Челябинска. В городе есть памятники и архитектурные
сооружения, отражающие историю Челябинска напоминающие о событиях, людях и их вкладе в
развитие города. На Урале развиваются свои народные промыслы (каслинское литье,
златоустовская гравюра, камнерезное искусство, уральская роспись и др.), отмечаются
национальные праздники (Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый и хлебный Спас, Джиен,
Нардуган и др.). Люди создают и поддерживают уральские традиции, передают из поколения к
поколению сказы, легенды, игры, танцы). Ведущие отрасли экономики (металлургия,
машиностроение, энергетика, сельское хозяйство) обуславливают тематику ознакомления детей
с трудом взрослых.
5. Приобщать детей к народным промыслам (каслинскому литью, златоустовской гравюре,
камнерезному искусству, уральской росписи и др.)
6. Дать представления о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый и
хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.).
7. Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения в поколение
(сказы, легенда, народные игры, танцы).
8. Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале:
машиностроители, металлурги, животноводы, сталевары. Так как социальный состав родителей
ДОУ - в основном служащие и предприниматели, то данный перечень дополняется такими
профессиями, как частный предприниматель, директор фирмы, банкир, менеджер и др.
24
9. Продолжать знакомить детей с произведениями писателей и поэтов Южного Урала (П. Бажов,
Н.В. Пикулева, Ася Горская, Андрей Середа, Михаил Придворов, Д.Н. Мамин - Сибиряк, Н.П.
Шилов и др.)
10. Продолжать развивать у дошкольников интерес к национальным подвижным играм
(татарским, башкирским), так как детский сад посещают двуязычные дети.
11.Учить выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (расширение
дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение архитектурных
сооружений, памятников, благоустройство парков).
12. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях
города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
1.3.2. Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента:
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах,
воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
К трем годам:
- Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
- Положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
- Знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание на их
художественные особенности.
- Отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
К четырем годам
- Проявляет интерес к устному народному творчеству.
- Имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток,
пестушек.
- Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
- Проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной
игровой деятельности.
- Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с
искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в изобразительной
деятельности (рисование, лепка).
К пяти годам
- Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
- Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности; развивать
творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни по
аналогии с готовыми текстами.
- Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений искусства в
продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
К концу дошкольного возраста
- Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических
зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых природных объектов
(озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире уральского региона.
25
- Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам хозяйствования,
особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов,
распространенных на Урале.
- Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного творчества:
колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму):
– имеет исполнительские умения.
– проявляет творческие способности, чувство юмора.
– интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной, активизировать
самостоятельное использование детьми пословиц.
- Знаком с истоками национальной и региональной культуры:
– с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
– с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
– понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
- Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных
местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении
(театрах, музеях, дворцах спорта и др).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО
на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Учреждении;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к Учреждению;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
26
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к Учреждению педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения),
жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и др., поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
В результате к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в
общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со сверстниками; умеет
действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением; активно подражает
взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в парные игры со
взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
Учреждению;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и учреждению;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и
близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
27
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.).
В результате к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и эмоционально отзывчив, охотно
посещает детский сад, относится с доверием к воспитателю, активно общается, участвует в
совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в
самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и
делах совместно с воспитателем и детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких
связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в
соответствии с ролью; активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к
оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, обучать правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в Учреждении.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в Учреждении и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и пр.) и трудовые
навыки;
28
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением Учреждения
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
29
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и пр.). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе Учреждения, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке Учреждения, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
В результате к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице, положительно
оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых эмоционально
откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и сверстников, способен к
распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их
выражения (мимика, пантомимика, интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с
окружающими, проявляет интерес к словам и дейтвиям взрослых, владеет способами
взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми
30
действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов; по примеру воспитателя
бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям; проявляет
самостоятельность в самообслуживании. Проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе с
электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать культуру
общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города, в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в Учреждении и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и пр., исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
31
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к Учреждению: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в Учреждении; ее
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию Учреждения.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Продолжает
знакомить с государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику. Педагог обогащает представления детей о малой
родине: знакомит с основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес
детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
Учреждении (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в Учреждении.
32
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т. п.),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный/ломкий материал, промокаемый/водоотталкивающий
материал, мягкий/твердый материал и т. п.).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и т. п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и в детском саду необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
Учреждения, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т. п.
В результате к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание на ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям
литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное
эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и
чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи,
имеет представление о родственных отношениях, беседует о семейных событиях;
демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам
сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в
33
привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми;
позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правил жизнедеятельности в
детском саду.
Знает символы страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к
ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностям города в котором он
живет. Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отслеживает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия
для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его
назначении и особенностях, о том как он был создан; самостоятелен в самообслуживании;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и Учреждении;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в сети Интернет и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
34
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет
представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
35
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т. п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
36
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые
нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется
жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен,
умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила в игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что
хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков
опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования,
демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен к стремлению познаний разных видов труда и профессий, применению техники,
современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен,
инициативен с самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмыслены; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с
незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в
транспорте; избегать контактов с незнакомыми людьми на улице.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
37
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий; формировать элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей родителей, ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает
опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
38
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в Учреждении, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и
об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей
в празднование событий, связанных с жизнью города, ‒ День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за
ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Обучает детей действовать с
картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного города.
39
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т. п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, обучает детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда
– ножниц, иголки и т. п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и т.п.). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в Учреждении, пожарный и
др.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в Учреждении, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
40
В результате к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к миру,
другим людям и самому себе; стремиться сохранять позитивную самооценку; способен к
распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, удивление,
обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в особенностях их
выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается понять
свои переживания и переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении,
рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными возрасту способами
эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; он
соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной
роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к родине,
к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаем, государственным
праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижение в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в
социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью
родного города.
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданным
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться
за помощью к взрослым; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию;
избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил
поведению на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям,
педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
формирование экологических представлений у детей с функциями человека в природе
(потребительский, природоохранный и восстановительный);
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
41
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
воспитание устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещениях, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
школе, активно развивать познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты);
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) детей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Развитие игровой деятельности
1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая младшая группа раннего возраста (2
– 3 года) / Н.Ф. Губанова М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3 -. 4 года) / Н.Ф. Губанова
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4 -. 5 лет) / Н.Ф. Губанова
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Старшая группа (4 -. 5 лет) / Н.Ф. Губанова
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
1. Буре, Р.С. Социально-правовое воспитание 3-7лет /Р.С. Буре. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
2. Петрова, В.И. Этические беседы с детьми 4-7лет /В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.:
Мозаика-Синтез, 2012.
1.
2.
3.
4.
5.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Баранникова, О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду/
О.Н. Баранникова. – М.: АРКТИ, 2007.
Виноградова, Н.Ф. Моя страна Россия: Пособие для старшего дошкольного и младшего
школьного возраста /Н.Ф. Виноградова, Л.А. Соколова. – М.: Просвещение, 2010.
Гаврилова, И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду /И.Г. Гаврилова. –
Санкт- Петербург: Детство-Пресс, 2010.
Зацепина, М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников /
М.Б. Зацепина. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Шелухина, И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей
дошкольного возраста /И.П. Шелухина. – М.: Творческий Центр Сфера, 2008.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира)
1. Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников/ К.Ю.Белая. – М.: МозаикаСинтез, 2012.
2. Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге, Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ, издательство «Мозаика – синтез» Москва 2012.
3. Бодрачева, И.Ю. Безопастность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ/ И.Ю. Бодрачева. – Волгоград: Мозаика-синтез, 2012.
42
4. Саулина, Т.В. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения: Пособие для педагогов и родителей /Т.В. Саулина. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Формирование положительного отношения к труду
1. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Занятия с дошкольниками по
конструированию и ручному труду /Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство, 2010.
2. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду /Л.В. Куцакова. –
М.: Творческий Центр Сфера, 2010.
3. Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7
лет/Л.В. Куцакова. – Москва: Издательство «Мозаика-Синтез», 2010.
Познавательное развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
43
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе ‒ о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких людях (мама,
папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп,
каша, кисель и т. п.); о ближайшем предметном окружении ‒ игрушках, их названиях,
предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
Природа.
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы целенаправленных
моторных действий с крупными и средними предметами и дидактическими материалами,
кнопками, молниями, шнуровками и т.п., демонстрирует способность отображать в играх
простые и знакомые жизненные ситуации, подражает взрослому при выполнении простых
игровых действий, демонстрирует умение воспроизводить два взаимосвязанных действия,
выполнявшихся ранее в отдельности (искупать куклу – уложить в постель), демонстрирует
способность к замещению, как основе творческого мышления, проявляет интерес к процессу
познания предметов и явлений; узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечает явления природы, положительно реагирует на них стремится к
взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания; развивать первоначальные
представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе, его достопримечательности, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;
44
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ‒
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталонные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер; заплакал ‒ засмеялся и т.д.); о
деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда.
Природа.
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
45
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия
предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине, форме других
качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их свойства,
сравнивает, группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложка, расческа, карандаш и др.) и умеет пользоваться ими. Проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; взаимодействие с ровесниками
окрашено яркими эмоциями; в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы
взрослого. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к
общению и воспринимает смысл в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно. Имеет конкретные
представления о животных и растениях ближайшего окружения, проявляет интерес к их
познанию. Узнает, отличает и называет животные и растения, объекты неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их наиболее существенные отличительные признаки и
особенности, интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается
бережно к ним относиться.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.,
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления.
46
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с родным городом, дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом работников
детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.),
их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной совместной
познавательной деятельности со сверстниками; демонстрирует представления о некоторых
цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), обозначает их словом;
демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание; активно участвует в разнообразных видах
деятельности, принимает цель, основные задачи деятельности, принимает образец, инструкцию
взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в совместную
деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности (охотно экспериментирует с
объектами живой и неживой природы); проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с
ними в деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет действиями замещения,
подбирает предметы-заместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совестной
47
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера; проявляет интерес к
миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; обнаруживает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умение сравнивать предметы по этим
характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего
окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения,
особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличать, группировать по
признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, наблюдает за
явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам,
может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как
вести себя по отношению к живым объектам природы.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде
взрослого;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них; расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь
и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4-м основным свойствам.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
48
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир.
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно зажечь свет,
если сильный ветер ‒ закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
Продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о родном городе, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с
разными учреждениями: школы, детского сада, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.
Природа.
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие ‒ домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒ зимующие, деревья ‒
кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒ фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности для
решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности,
активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает
гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способы
исследования); проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет интерес
к игровому экспериментированию с предметами и материалами; владеет разными способами
деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое дело до конца, отвечать на вопросы
взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
49
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину);
владеет количественным и порядковым счетом в пределах 5, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности, называет самые разные предметы, которые окружают его в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для
восприятия и обследования, проявляет интерес к предметам и явлениям, которые он не имел (не
имеет) возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях, готовящихся в группе, в Учреждении, в частности направленных на то, чтобы
порадовать взрослых, детей.
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства,
различает и называет времена года и их характерные признаки 9изменения погоды, осадки,
явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и
растений в разные сезоны года, знает свойства и качества природных материалов; сравнивает
объекты живой и неживой природы, группирует на основе признаков; демонстрирует
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и т. п.); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать
учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
50
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о своем
городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей ‒
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
51
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для
познавательной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений; регулирует свою
активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей. Проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, в том числе причинноследственного характера, приводит высказывания, построенные на основе логики; проявляет
интеллектуальную активность, познавательный интерес. Может принять и самостоятельно
поставить познавательную задачу. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и
сообразительность. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта.
Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Имеет
представления о социальном, предметном и природном мире. Проявляет интерес к игровому
экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; умеет объяснить замысел
предстоящей деятельности, организовать соучастников совместной деятельности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен
к произвольным действиям; использует математические способы и средства познания
окружающего мира; знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет
интерес к жизни людей в других странах. Проявляет интерес к городу, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни, проявляет
интерес к жизни людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира, сравнивает, классифицирует объекты живой природы по признакам, имеет
представление о потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания.
Знает объекты неживой природы и их свойства, явления природы и признаки времен года,
изменения в жизни растений и животных в зависимости от сезона. Знает правила поведения в
природе, стремится защитить и сохранить ее, знает профессии, связанные с охраной природы.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
52
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношение к ней.
формировать представления о профессиях.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном городе
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа.
53
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе).
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество в познавательноисследовательской деятельности;
Имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение,
некоторые цифровые средства и др.;
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности: проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах
детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместной деятельности.
Проявляет интерес к социальным явлениям, жизни людей в России и разных странах и
многообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее государственные
символы, некоторые достопримечательности города и страны.
Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории
города.
Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности.
Знает представителей животного и растительного мира планеты, может
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе жизни,
приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах неживой природы,
сезонных изменениях в природе и жизни человека, характерных явлениях природы,
использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов, влиянии человека на природу,
профессиях человека, связанных с природой, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, бережно относится к живой природе и ресурсам.
54
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Сенсорное развитие
- Денисова Д. Ю. Дорожин Математика для дошкольников. Рабочая тетрадь старшая группа
5+/. – М.: Мозаика -Синтез, 2022.
- Денисова Д. Ю. Дорожин Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь старшая группа 5+/. –
М.: Мозаика -Синтез, 2022
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
1. Дыбина, О.В. Из чего сделаны предметы /О.В. Дыбина. – М.: Творческий Центр Сфера, 2011.
2. Дыбина, О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов /О.В. Дыбина. – М.:
Творческий Центр Сфера, 2010.
3. Дыбина, О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада: Конспекты занятий/О.В. Дыбина. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
4. Дыбина, О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в
средней группе детского сада/ О.В. Дыбина. – Москва: Издательство «Мозаика-Синтез»,
2012.
5. Дыбина, О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в
старшей группе детского сада/ О.В. Дыбина. – Москва: Издательство «Мозаика-Синтез»,
2012.
6. Дыбина, О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада/ О.В. Дыбина. – Москва: Издательство
«Мозаика-Синтез», 2012.
Формирование элементарных математических представлений
1. Помораева, И.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в
средней группе детского сада: Планы занятий /И.А. Помораева, В.А. Позина. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
2. Помораева, И.А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная группа/ И.А. Помораева. – Москва: Издательство «Мозаика-Синтез»,
2013.
3. Помораева, И.А. Формирование элементарных математических представлений. Система
работы в старшей группе детского сада/ И.А. Помораева, В.А. Позина. –
Москва:Издательство «Мозаика-Синтез», 2013.
4. Помораева, И.А. Формирование элементарных математических представлений. Система
работы во второй младшей группе детского сада/ И.А. Помораева, В.А. Позина. – Москва:
Издательство «Мозаика-Синтез», 2013.
Речевое развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО на:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
55
обогащение активного словаря;
развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
формирование предпосылок к обучению грамоте;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет ‒ развитие понимания речи.
Педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи.
Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства
предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания.
Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог
в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет ‒ развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение
детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания. Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
56
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры; включать художественное слово в повседневную
жизнь детей (умывание, одевание, укладывание спать, подъем после сна, прием пищи, игры,
прогулки и т.д.).
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) фольклорные и литературные миниатюры: колыбельные песни, пестушки,
потешки, прибаутки, сказки; сопровождать звучащую речь мимикой и пантомимикой, показом
игрушек, книжек-игрушек, книжек с картинками (выбор выразительных средств для
исполнения и наглядного сопровождения определяется содержанием произведения).
Путем многократного повторения побуждать к речевому подражанию (повтор за
взрослыми отдельных слов стихотворного текста или песенки), выполнению действий, о
которых идет речь в произведениях.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог
в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует
запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий;
эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; демонстрирует достаточно активный
словарь; способен вступать в диалог со взрослыми сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи.
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь.
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе.
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
57
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи.
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех - четырехсловных предложений.
Связная речь.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением и без него. Использовать интонационные средства выразительности для
передачи вопросительных и восклицательных интонаций в тексте.
58
Обучать детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки,
игрушки, действия), отвечать на вопросы типа «Кто это? Что делает? А это что?». Произносить
звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква…)
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия персонажей;
играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста, побуждать
рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок активен и инициативен в речевых контактах с
воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками.
Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре
форму простого предложения из 4 и более слов, правильно оформляет его; самостоятельно
использует форму приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи.
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь.
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе. Обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
59
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи.
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка ‒ котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь.
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых фраз.
60
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных), произведения русской
и зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и стихотворения
современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
Обучать соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их повседневной
жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания текста (яркие поступки
персонажей) путем использования различных методов и приемов: выразительное чтение и
рассказывание, беседы после чтения, рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять
наизусть небольшие потешки и стихотворения; повторять за взрослыми знакомые строчки и
рифмы; пересказывать известные сказки совместно с педагогом и с опорой на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми книгами, атрибутами для игр-драматизаций
(шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного и
пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанных
произведений в рисунках, театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок вступает в речевое общение со знакомым
взрослыми: понимает обращенную речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу; по
вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений; называет предметы и
объекты ближайшего окружения; узнает содержание прослушанных произведений по
иллюстрациям, эмоционально откликается на них; совместно с педагогическим работником
пересказывает знакомые сказки, читает стихи.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать обучать детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
61
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
62
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому ‒ по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Интерес к художественной литературе.
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(загадки, считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и
классической и современной художественной литературы (авторские сказки, циклы рассказов,
лирические и игровые стихотворения); называть некоторые
жанры литературных
произведений: стихотворения, рассказ, сказка; способствовать пониманию юмора в стихах и
сказках (комические ситуации и поступки героев, игра слов), различению художественного
вымысла и реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинно-следственные связи в повествовании и
понимании главных характеристик героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
63
речи, образным характеристикам предметов и явлений) путем использования различных
методов и приемов углубления восприятия прочитанного: беседы после чтения рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту, моделирование сюжета,
объяснение значений образных средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе
заучивания потешек, прибауток и стихотворений; выразительного исполнения ролей в играхдраматизациях и театрализованных играх с персонажами настольного и пальчикового театров;
пересказ небольших рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать к отражению впечатлений от прослушанного произведения в рассказах,
рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать игры
по звукоподражанию, рифмам, словами на основе художественных текстов; составлять
совместно с педагогом загадки на основе описаний и сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок активен в общении; решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в разговоре,
отвечает на вопросы, задает встречные, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет
словотворчество, интерес к языку; слышит с заданным первым звуком; с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов. Познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать учить детей составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
64
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем). Формировать избирательное
отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том
числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств
и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
65
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые и докучные сказки, загадки, поговорки, пословицы, небылицы),
классической и современной литературы (сказки-повести, цикл рассказов со сквозными
персонажами, стихотворные сказки, авторские метафорические загадки), включать в круг
чтения произведения познавательного характера.
66
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой деятельности (художественноречевая, изобразительная, театрализованная). Учитывать и расширять читательские интересы
детей в процессе подготовки и проведения тематических выставок, литературных гостиных,
праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и
композиционных особенностях произведений: загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение. Формировать представления о развитии и изменении
настроения в лирическом произведении, о развитии характера персонажа в рассказах, повестях,
о статичности образов-типов народных сказок. Учить оценивать характеры персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения детей
в процессе заучивания наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительного
исполнения по ролям в драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к тексту, от лица
героя).
Учить выделять из текста образные единицы, объяснять их значение – «красочные,
волшебные, необычные слова и выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры,
фразеологические единицы, сказочные формулы); побуждать использовать в словесном
творчестве при сочинении сказок, историй, загадок. Учить составлять короткие рассказы,
развивая сюжет потешки, прибаутки).
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочинений детских сказок,
рассказов, песенок; отдельных произведений иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги для чтения
в семье, знакомить с возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские театры,
музеи, центры детского творчества), организовывать совместную с родителями проектную
деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет познавательную активность в
общении со взрослым и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; инициативен и
самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; с интересом относится к
аргументации, доказательству и широко ими пользуется; замечает речевые ошибки
сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями; речь чиста, грамматически правильная,
выразительная; владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове (гласный – согласный), место звука в слове; самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения, устанавливает причинные связи; проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного
произведения; различает основные жанры; стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления
о некоторых их особенностях.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
67
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениям и и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами.
Знакомить детей с буквами, учит читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов,
выкладывать слова из букв разрезной азбуки и печатать слова различной слогового состава.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
68
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, исправлять
их
конструктивно
и
доброжелательно.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать простые слова и
фразы, разгадывать кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые и докучные сказки, былины), классической и современной литературы
(сказки-повести, цикл рассказов, стихотворные и прозаические сказки, авторские
метафорические загадки, басни), включать в круг чтения тексты познавательного и
энциклопедического характера. Читать детям произведения, в которых раскрывается
69
отечественная культура, традиции народов России, особенности жизнедеятельности в разных
частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость, удовольствие
в процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога, прослушивания
аудиозаписи в исполнении мастеров художественного слова, просмотра видеозаписи
театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе
«чтения с продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики, которые могут служить источником для творческой
деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях произведений: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры), описательные и
метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату
творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов. Поощрять самостоятельное
общение с книгами (например, в библиотечной зоне, книжном уголке), чтение вслух (если
ребенок уже научился читать).
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
может организовать детей на совместную деятельность; задает вопросы, интересуется мнением
других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; участвует в разгадывании
кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя
печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству; в коллективных обсуждениях
выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами
выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника; успешен в
творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты
творческих игр; речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым
анализом слов; проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах
литературы.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: Программа и
методические рекомендации /В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
2. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада: Программа и
методические рекомендации /В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.: МозаикаСинтез, 2018.
3. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: Программа и
методические рекомендации /В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.: МозаикаСинтез, 2018.
4. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Программа и
методические рекомендации /В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.: Мозаика –
Синтез, 2019.
70
5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада:
Программа и методические рекомендации /В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.:
Мозаика – Синтез, 2018.
Художественно-эстетическое развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО на:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности ( рисовании,
лепке, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально – ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию художественно-творческих способностей детей в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержка самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
От 1 года до 2 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца, умение различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
От 2 лет до 3 лет.
В
области
художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству
развития
основными
задачами
71
Развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой; развивать интерес, внимание, любознательность, стремлению к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства). Познакомить
детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими).
Поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки) и
стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями.
Изобразительная деятельность
Воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть; развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов); включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к
конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор); побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм); способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками; развивать умение следить за
действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать
условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность
Создавать эмоционально-положительный климат в группе и в Учреждении, обеспечение
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами; привлекать детей к посильному участию в
играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; развивать
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
72
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
Рисование
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Обучает
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш ‒ тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть ‒ чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой. Обучает детей аккуратно
пользоваться материалами: отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.); раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце);
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и т. П.; класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог предлагает детям пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Обучает совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес
у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность
Слушание. Педагог обучает детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
73
реагировать на содержание. Обучает детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.), начинать движение
с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность. Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог обучает детей имитировать характерные действия персонажей летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Обучает сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и в Учреждении, для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству
Продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать). Воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством.
Развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства, содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства.
Формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности). Готовить
детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д. Приобщать детей к
участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность.
Формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Формировать у детей знания в области изобразительной деятельности
Развивать у детей эстетическое восприятие: формировать умение у детей видеть цельный
художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки; развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
74
природы и окружающего мира, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и др.).
Формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами - в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность; находить связь между
предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).
Формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации. Знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов. Переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность.
Совершенствовать у детей конструктивные умения; формировать умение у детей
различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание); формировать умение
у детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность.
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
музыкальными жанрами - песней, танцем, маршем; формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку; обучать
детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер.
Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность.
Воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения.
Формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; формировать умение у детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе). Знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол; формировать умение у детей сопровождать движения простой песенкой; вызывать
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как
внешними символами роли. Формировать у детей интонационную выразительность речи в
процессе театрально-игровой деятельности.
Развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях; формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность.
Способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать атмосферу
эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности; развивать интерес к
просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений.
75
Формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения и желание участвовать в них.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством (глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами - иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами)
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает обучать правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы. Формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования: набирать краску на кисть, аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской; снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Обучает детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов
76
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм
и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и др.). Обучает детей располагать изображения по всему листу.
Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Обучает детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук.
Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Обучает детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат
на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности.
Обучает
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом) и наклеивать их.
Педагог обучает детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Обучает детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету. Развивает у детей чувство ритма.
Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: обучает украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность. Педагог обучает детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Обучает детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами ‒ кубики и др.). Обучает
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
‒ улица; стол, стул, диван ‒ мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность
Слушание. Педагог обучает детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении, выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
77
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы ‒ септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.
Пение.
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Педагог обучает детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег): маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой, умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами/игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Поощряет
точность выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием. Обучает детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах,
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности.
Обучает передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т. д.). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых. Педагог обучает детей организовывать свободное время
с пользой, проявляя интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и т. д.).
78
Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и т. д.) и в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства.
Изобразительная деятельность
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность
79
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
обучать элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и
передавать это в различных видах деятельности;
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
80
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства и развивать интерес к
нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог обучает узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура). Обучает детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция), многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал),
особенностями ее содержания ‒ отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания) ‒ это архитектурные сооружения;
обращает внимание детей, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Обучает
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о
назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Рисование
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.).
Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
81
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста.
Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый),
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета. Обучает детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок и использовать их при создании изображения. Обучает детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки ‒ концом
ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета. К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров, использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями, обращает внимание на цвета, используемые в росписи.
Лепка
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке и совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах, обучает новым приемам: прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички), сглаживанию пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки, вдавливанию середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки для украшения
вылепленных изделий узором. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Обучает детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
др.). Знакомит детей с вырезанием круглых формх из квадрата и овальных из прямоугольника
путем скругления углов, использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и т. п.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Упражняет детей в преобразование этих формы, разрезая их на две или четыре части
(круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒ на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность. Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок), использовать их
с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
82
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Обучает анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах ‒ стены, вверху
‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов и т. д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Обучает детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий), сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Педагог обучает детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒
колеса; к стулу ‒ спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Обучает детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
Слушание
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы). Развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует
у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
83
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит
детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Способствует реализации музыкальных
способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (город).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В
области
художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству
развития
основными
задачами
84
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
85
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
(песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
86
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
детском саду и вне его.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству. Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С.Прокофьев, В.Я. Шаинский и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры
и др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения ‒ декор и т. д.).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
87
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день ‒ наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии ‒ всем ворсом, тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование
88
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам росписи: знакомит с характерными элементами. Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, чашка, розетка и др.), предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Дети на прогулке» и др. Формировать у
детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует
у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской и др.). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства.
Аппликация
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника, прямоугольник ‒
в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать симметричные
изображения ‒ из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
89
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Слушание
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные иструнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
90
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
91
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так
и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах).
Конструктивная деятельность
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна РФ;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
92
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации
и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
93
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
т. п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и др. Расширять представления о
художниках ‒ иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс др.), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес
к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детского сада, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
Предметное рисование
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям
94
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа ‒ передний план или дальше от него ‒ задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, роспись и др.). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
95
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская роспись и др.).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома) и др.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог
96
учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами, с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Обучает детей создавать по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу различные модели (здания, мебель, самолеты, поезда и т. д.) и
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.), а так же
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Слушание
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции, обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и
т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию:
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; обучает брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Педагог обучает детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни, поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество, формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
т.п.), импровизированию под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
97
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Обучает детей самостоятельно искать способ передачи движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке. Обучает детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах (трещотках, погремушках,
треугольниках), исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр:
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог стимулирует детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
др.) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог обращает внимание детей на использование разных форм взаимодействия детей
и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек
с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
98
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
1. Программа и методические рекомендации «Изобразительная деятельность в детском саду»
Т.С. Комарова; М.: - Мозаика – Синтез, 2006
2. Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы во второй младшей группе
детского сада./ Т.С. Комарова – М.: Мозаика-Синтез, 2012
3. Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада./ Т.С. Комарова – М.: Мозаика-Синтез, 2012
4. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
5. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
6. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
8. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
9. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009
10. Комарова Т.С., А.И Савенков. Коллективное творчество дошкольников. – М., 2005.
11. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. – М., 2005
12. Соломенникова О.С.; «Радость творчества» М.: - Мозаика – Синтез, 2006
13. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. – М., 2005
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4-7 лет. Ручной труд в детском саду
и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Приобщение к изобразительному искусству
1. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.:
Педагогическое общество России, 2002.
2. Барадулин, В.А. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский расписной дом [Текст]
/ В.А. Барадулин. – Л.: Художник РСФСР, 1988. – 198 с.
3. Барадулин, В.А. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу [Текст] /
В.А.Барадулин. – Свердловск: Сред-Урал. Кн. Изд-во, 1982. – 110 с.
99
4. Барадулин, В.А. Уральский букет: народная роспись горно-заводского Урала [Текст] / В.А.
Барадулин. – Свердловск: Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 1987. – 126 с.
5. Вохринцева, С.В. Учимся рисовать. Урало-сибирская роспись [Текст]/ С.В. Вохринцева. –
Екатеринбург: Страна Фантазий, 2005.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
1. Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада /Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада /Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада /Л.В.Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Костина Э.П., Музыкально – дидактические игры: методическое пособие/ Э.П. Костина. –
Ростов-на Дону: Феникс, 2010
2. Костина, Э.П. «Камертон»: Программа музыкального образования детей раннего и детей
дошкольного возраста/ Э.П. Костина. – Москва, 2006.
3. Конкевич, С.В. Картотека портретов композиторов. Часть 1/ С.В. Конкевич. – Волгоград:
Издательство «Детство-пресс», 2011.
4. Конкевич, С.В. Картотека портретов композиторов. Часть 2/ С.В. Конкевич. – Волгоград:
Издательство «Детство-пресс», 2011.
5. Картотека предметных картинок «музыкальные инструменты». Выпуск №8/ Волгоград:
Издательство «Детство-пресс», 2011.
Физическое развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО на:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
100
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребенком;
формировать первоначальный двигательный опыт;
создавать условия для сенсорномоторной активности, развития функций равновесия и
ориентировки в пространстве, двигательной координации;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать
к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания для приобщения к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для освоения
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) и развития координации при
выполнении упражнений, выполнения упражнений на утренней гимнастики и физкультурных
занятиях, на прогулке и в подвижных играх и др.; Педагог побуждает к самостоятельному
выполнению движений, обеспечивает страховку для сохранения равновесия, поощряет и
поддерживает, создаёт эмоционально-положительный настрой, способствует формированию
первых культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основные движения.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.
Ходьба по дорожке (шириной 20-30 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой и самостоятельно.
Бег за педагогом и от него, в разных направлениях, к ориентиру в течении 20-30 секунд.
Прыжки. Прыжки на двух ногах к концу второго года, подпрыгивание до предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка.
Бросание и катание. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на
расстоянии 50-70 см; катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед из исходного положения сидя и
стоя.
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2-3 метров. Подлезание под
веревку, натянутую на высоте – 50 см, пролезание в обруч (диаметр 50 см). Перелезание через
бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см0. Лазанье по лесенке-стремянке
вверх и вниз (высота 1–1,5 метра).
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять упражнения с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и др.), рядом с опорой (стул,
скамейка) и на них. В комплекс включаются упражнения с поворотами головы вправо и влево,
с наклоном туловища вперед и поворотом влево-вправо с поднятием и опусканием рук, ног из
положения стоя, сидя, лежа на спине, животе с переворотами со спины на живот и обратно,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40–45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения и подвижные игры,
беря на себя роль ведущего и используя игрушки/ориентиры, побуждает детей к активному
участию, вызывая положительные эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые
упражнения для закрепления двигательных навыков и развития выносливости, скоростных
качеств: «Беги за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони
собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с
каталками, тележками, мячом.
101
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и др.), полезные привычки по примеру и показу
взрослого.
В результате, к концу 2 год жизни, ребенок начинает овладевать основными
движениями (ходьба в разных направлениях, за взрослым, с перешагиванием через предметы,
лазание, бег в разных направлениях и к цели, подпрыгивания, прыжки на месте и с
продвижением вперед); уверенно ползает, воспроизводит простые движения по показу
взрослого и вместе с ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в
несложных двигательных игровых упражнениях, двигается с удовольствием; стремится
выполнять действия по уходу за собой, пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей и активизировать двигательную активность;
способствовать освоению упражнений основной гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, самостоятельности, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и др.), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал, слышать и указания и
выполнять их. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Основные движения.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами, с предметами
в руке (флажок, платочек, ленточка и др.), врассыпную по кругу, в заданном направлении, за
педагогом не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы,
приставным шагом вперед, в стороны и назад, с перешагиванием через линии, палки, кубы, на
носках, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег. Ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см), по
наклонной доске (ширина 20-25 см), приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
Бег. Бег за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях, стайкой и друг
за другом, с остановкой, между линиями (расстояние между линиями 40–30 см), за катящимся
мячом, с переходом на ходьбу и обратно, с изменениями направления, врассыпную (к концу 3
102
года), непрерывный в течение 20-30-40 сек, медленный бег на расстояние 40–80 м, бег по
дорожке (ширина 25-30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); подпрыгивание вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10-15 см.
Бросание, катание, ловля. Скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье. Ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) в
быстром темпе 3-4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку (высота 1-1,5 м) и спуск с нее произвольным
способом.
Общеразвивающие упражнения
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и др.
Музыкально-ритмические
упражнения.
Отдельные
музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши
под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Подвижные игры
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке,
по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички
летают». Игры ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята», «Доползи до
цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». Игры с бросанием и ловлей мяча на развитие
ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца». Игры с
прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький
сидит», «Птички в гнездышках. Игры на ориентировку в пространстве и координацию: « Где
звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
103
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на
доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает,
ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с
продвижением вперед, в длину с места; вместе со взрослым выполняет простые
общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, активно участвует в
несложных подвижных играх, организованных взрослым, появляет положительные эмоции и
интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями
(мячи, игрушки). При выполнении упражнений реагирует на сигналы, взаимодействует с
воспитателем и другими детьми. Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности
и способен переносить в нее простые освоенные движения, избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям. Приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной
игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми
разнообразных упражнений.
Основные движения.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в заданном направлении, небольшими
группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
104
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом.
Ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Бег. Бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50–60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м.
Прыжки. Прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см).
Бросание, катание, ловля, метание. Прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.).
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад.
Музыкально-ритмические
упражнения.
Отдельные
музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения — разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и т.д.).
105
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Подвижные игры. Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит различные игры с
более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробышки и автомобиль», «Кто
быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». Игры с
прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши
ножки», «Поймай комарика», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку». Игры с подлезанием и
лазаньем на развитие силы и выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики». Игры с бросанием и ловлей мяча на развитие ловкости и меткости: «Попади в
круг», «Кто бросит дальше мешочек», «Сбей кеглю». Игры на ориентировку в пространстве и
координацию: «Угадай, кто кричит», «Найди свое место», «Найди, что спрятан».
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе..
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками. Формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20–25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения. День здоровья проводится один раз в квартал.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным
играм. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. При выполнении
упражнений по показу взрослого принимает исходное положение, демонстрирует большую,
чем ранее, координацию движений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге и прыжках на
ограниченной площади опоры, имеет лучшую, чем ранее, подвижность в суставах, реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое. Более уверенно выполняет
общеразвивающие упражнения, осваивает музыкально-ритмические движения, выполняет
двигательные задания, действует в общем для всех темпе. С удовольствием участвует в
подвижных играх, знает правила, стремится к выполнении ведущих ролей в игре. Понимает
необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные
привычки.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
106
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Основные движения.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычная, в колонне по одному и по двое
(парами), придерживаясь указанного направления (по прямой, по кругу, вдоль границ зала, в
рассыпную), с изменением темпа, с выполнением заданий; на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий
и широкий шаг, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами), с остановкой по сигналу,
в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом в сторону (направо и налево), назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по скамье (диаметр 1,5-3 м), по доске, (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см); стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; перешагивание через предметы
высотой 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разным положением рук; пробегание по наклонной доске вверх и
вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Бег. Бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами
по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (20 прыжков по 2-3 раза в чередовании с
ходьбой), с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на
107
2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки
в длину с места на расстояние 70 см и через параллельные прямые (4-6 линий на расстоянии 4050 см), сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении;
спрыгивание со скамейки (с высоты 20-25 см) со страховкой; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой.
Бросание, катание, ловля, метание. Прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; метание предметов на дальность (расстояние не менее
3,5-6,5 м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 м, с расстояния 2-2,5 м
правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу (50 см), не касаясь руками пола прямо и боком;
Общеразвивающие упражнения. Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения
под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и др. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
повороты со спины перекатом, держа в вытянутых руках предмет.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; приседания , держа
руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
108
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений
в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки»,
«Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». Игры с прыжками на развитие силы
и ловкости, равновесия: «Зайцы и волки», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается». Игры
с подлезанием и лазаньем на развитие силы и выносливости: «Пастух и стадо», «Перелет птиц»,
«Котята и щенята». Игры с бросанием и ловлей мяча на развитие ловкости и меткости:
«Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку». Игры на ориентировку в
пространстве, на внимание и ловкость: «Прятки», «Кто ушел?», «Найди и промолчи», «Найди,
где спрятано». Народные игры: «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и др.), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1–1,5 часов. Досуг
организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок проявляет двигательную активность,
быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении физических упражнений,
демонстрирует координацию движений, развитие глазомера, ориентируется в пространстве.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, настойчивость для достижения
результата, стремится выполнить движение до конца, соблюдает правила в подвижных играх,
проявляет настойчивость, упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при недомогании.
От 5 лет до 6 лет.
109
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образе
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения и строевые
упражнения). Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Основные движения.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с
высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3–4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ
зала, обозначая повороты; ходьба в чередовании с бегом, прыжками, с изменением
направления, темпа, со сменой направляющего.
Ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по широкой и узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой), по бревну (с перешагиванием предметов, с поворотом, с мешочком на голове,
ставя ногу с носка, руки в стороны); приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки в обе стороны в быстром и медленном темпе; «ласточка».
110
Бег. Бег в колонне (по одному, по двое, парами), «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих, врассыпную; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами,
догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м (2-34 раза); челночный бег 2х10 м, 3х10 м в медленном темпе (1,5-2 мин.); пробегание на скорость
20 м; бег под вращающейся скакалкой.
Прыжки. Подпрыгивание на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2-3 раза в
чередовании с ходьбой), одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге поочередно; прыжки в чередовании и в комбинации с другими основными движениями
(общеразвивающими и танцевальными); прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый)
высотой 5-10 см; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места (от 80 см), через
линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей с разными и одинаковым расстоянием
между ними (от 30 до 60 см); в высоту с разбега; в длину с разбега.
Прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3–5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку.
Бросание, катание, ловля, метание. Прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу,
сбоку, из-за спины, из-за головы, через плечо; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и др.) на дальность не менее 5-9 метров, в горизонтальную цель (с
расстояния 3,5-4 м) правой и левой рукой, вертикальную цель с расстояния 1,5-2 м;
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; подлезание под веревку,
дугу (высота 50 см), правым и левым боком вперед, пролезание в обруч; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движения рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного
пролета на другой вправо и влево.
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и др.) под счет и под музыку. Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
111
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; повороты влево и вправо, наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место; выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа
руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них; сохранение равновесия
в разных позах (стоя на носках, руки вверх, стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми
глазами).
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа, легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте
и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и
в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки
в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «Светофор», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Зайцы и
волки», «Бездомный заяц», «Ловишки с ленточками», «Лиса в курятнике». Игры с прыжками на
развитие силы и выносливости: «Зайцы и волки», «Зайка серый умывается». Игры с
подлезанием и лазаньем на развитие силы и выносливости: «Пастух и стадо», «Перелет птиц»,
«Пожарные», «Спасатели». Игры с бросанием и ловлей мяча на развитие ловкости и меткости:
«Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч по кругу». Игры на ориентировку в пространстве,
на внимание и ловкость: «Пограничники», «Кто ушел?», «Найди и промолчи», «Найди, где
спрятано». Народные игры: «У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь» и др.
112
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; обведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заднем направлении;
обведение мяча между предметами и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе) и
отрицательно влияющих на здоровье (вредные привычки, нерациональное питание, гаджеты,
несоблюдение правил гигиены и др.). Формирует доступные элементарные представления об
организме человека (внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения и слуха,
их защиты). Формирует представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и др.) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и в ходе пеших прогулок и
экскурсий, учит их соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья), знакомит правилами
поведения при недомогании и заболевании.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры. Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания. Досуги и праздники
могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал, в этот день проводятся
оздоровительные мероприятия.
В результате, к концу 6 года жизни, ребёнок проявляет в двигательной деятельности
сформированные в соответствии в возрастом психофизические качества, проявляет творчество
и интерес к новым знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, инициативу,
самостоятельность, находчивость, волевые качества. Проявляет взаимопомощь, стремится к
личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает
трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения,
способен составлять несложные комбинации из знакомых упражнений, демонстрировать их
сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным
действиям других детей и своим. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру. Знает способы укрепления здоровья и факторы,
положительно и отрицательно влияющие на здоровье. Имеет представления о некоторых видах
113
спорта, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности, стремится их
соблюдать, стремится заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения в соответствии с возрастом, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения строевые
упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Основные движения.
Ходьба и упражнение в равновесии.
Ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; с выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
вперед и назад; в приседе и полуприседе, с различными движениями рук, в различных
построениях; врассыпную с построением по сигналу
114
Подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с набивным мешочком на
голове, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом
кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба
по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Бег. Бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); на носках,
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом
шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег
3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, с мячом, по доске, дорожке, бревну, в чередование с ходьбой, прыжками через
препятствия (высота 10-15 м), спиной вперед.
Прыжки. Подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа. Прыжки
на одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, влево и вправо, на месте с
продвижением; прыжки в длину (от 100-140 см в зависимости от пола, подготовленности) и в
высоту с места и с разбега (180-190 см), на соревнование. Прыжки в положении сидя на
большом надувном мяче (фитболе). Прыжки через 6-8 набивных мячей последовательно через
каждый. Прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах на месте (разными способами)
по 20-40 прыжков 2-4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед
на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком/мячом, с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку.
Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Бросание, катание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3-4 м), от груди, сверху двумя руками, через сетку; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из разных положений (стоя на
коленях и сидя), в горизонтальную и вертикальную цель, в движущуюся цель; метание вдаль (612 м) левой и правой рукой; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой
и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе, на спине по гимнастической
скамейке вперед и назад подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным
и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали, в разном темпе;
пролезание в обруч разными способами, под дугу и гимнастическую скамейку несколькими
способами (высота 50-55 см); лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту.
115
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения
с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Включает в комплекс
комбинаций упражнения для рук, ног и корпуса одновременно. Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение
или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад, в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый ‒ второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры. Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие способности. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
116
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Моряки», «.быстро
возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чьё
звено, скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Жмурки», «Два Мороза»,
«Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка». Игры с прыжками: «Волк во
рву», «Лягушка и аист», «Не попадись». Игры с метанием и ловлей мяча на развитие силы и
ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий», «Охотник и звери»,
«Ловишки с мячом». Игры с ползанием и лазаньем: «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты: «Космонавты», «Дорожка препятствий». Игры с элементами соревнования:
«Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные
игры: «Гори, гори ясно!», «Лапта» и др.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивание мяча левой и правой ногой,
стоя на месте; ведение мяча «змейкой» между расставленными предметами; забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, сбоку, снизу, у пола и т.п.),
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях.
Элементы хоккея (без коньков – на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы друг другу, задерживать шайбу; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (слева и справа); попадание шайбой в ворота,
ударять по ней с места и после ведения.
Спортивные упражнения. Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья
(зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и праздники
направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья. Проводятся 1 раз в квартал, в этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги.
117
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически точно,
выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения
(общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения), осваивает
элементы спортивных игр. Осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения
упражнений другими детьми. Может придумать комбинации движений в общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием
участвует в подвижных играх, может их самостоятельно организовать и провести со
сверстниками и младшими детьми. Проявляет инициативу, находчивость, моральнонравственные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность,
упорство и др.). Демонстрирует взаимопомощь, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления
здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных
достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила
безопасного поведения в двигательной деятельности, во время экскурсий, владеет навыками
личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие; заботливо относится к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку больным людям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам; воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, и других личностных
качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. – М.:
Мозайка – Синтез, 2019
2. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2019
3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2020
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной
группе детского сада/ Л.И. Пензулаева. – Москва: Издательство «Мозаика-Синтез», 2018
5. Тарасова Т.А. «Я и мое здоровье»/ Т.А. Тарасова, Л.С. Власова – Челябинск-1997
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Стандарт определяет в п. 2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития
ребенка):
в раннем возрасте (1 год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
118
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) – ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.».
При определении структуры образовательного процесса опираемся на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала
образовательный процесс осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем
в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной
деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования
заключается в том, что обучение является, по сути, процессом усвоения содержания в видах
деятельности».
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год ‒ 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
119
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
120
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включены такие компоненты как:
образовательная деятельность (занятие);
образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.
Коротковой:
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Схема по планированию совместной и самостоятельной деятельности по ФГОС ДО
Образователь Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование,
ная
разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.
деятельность
Образовательная деятельность в режимных
Образовательна
моментах
я деятельность
(Решение образовательных задач в ходе режимных
в семье
моментов)
Совместная
УТРО
УТРЕННЯЯ
ВЕЧЕР
ВЕЧЕРНЯЯ
деятельность
ПРОГУЛКА
ПРОГУЛКА
Решение образовательных задач в ходе режимных Решение
моментов
образовательны
Индивидуаль Индивидуальная работа по результатам ППк и х задач в семье
ная
мониторинга
работа
Самостоятель Деятельность ребенка в
разнообразной, гибко
ная
меняющейся предметно-развивающей и игровой среде
121
деятельность
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в
совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям,
радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений
о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих
направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех
группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления
работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к
чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины
мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год), как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе
разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к
более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплекснотематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к
122
общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель
просто не работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору
более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это
придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно
высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу
воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый
– организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал,
провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей
(яркие природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с
этим делать? Как это действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами)
поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Примерный календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц
Неделя
Тема
Сентябрь 1. 01 - 03
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» (тема
определяется в соответствии с возрастом детей)
2. 04 - 10
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема
определяется в соответствии с возрастом детей)
3. 11 - 17
«Урожай»
4. 18 - 24
«Краски осени»
5. 25 - 01
«Животный мир» (домашние животные и птицы)
Октябрь
1. 02 - 08
«Животный мир» (дикие животные, птицы, насекомые)
2. 09 - 15
«Я – человек»
3. 16 - 23 «Народная культура и традиции»
4. 23 - 29 «Наш быт»
Ноябрь
1. 30 - 05 «Дружба», «День народного единства» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)
2. 06 - 12 «Транспорт»
3. 13 - 19 «Здоровей-ка»
4. 20 - 26 «Кто как готовится к зиме»
Декабрь
1. 27 - 03 «Здравствуй, зимушка-зима!»
123
Январь
2. 04 - 10
3. 11 - 17
4. 18 - 24
5. 25 - 31
1. 01 - 07
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
«Поиграй-ка»
Рождественские каникулы
2. 08 - 14
«В гостях у сказки»
3. 15 - 21
4. 22 - 28
1. 29 - 04
2. 05 - 11
3. 12 - 18
4. 19 - 25
1. 26 - 03
2. 04 - 10
3. 11 - 17
4. 18 - 25
5. 25 - 31
1. 01 - 07
«В гостях у сказки»
«Этикет»
Февраль
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Маленькие исследователи»
«Наши защитники»
Март
«Миром правит доброта»
«Женский день»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«Весна шагает по планете»
Апрель
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)
2. 08 - 14
«Космос», «Приведем в порядок планету»
3. 15 - 21 «Встречаем птиц»
4. 22 - 28 «Волшебница вода»
Май
1. 29 - 05 «Праздник весны и труда»
2. 06 - 12 «День победы»
3. 13 – 19 «Мир природы» (растения)
4. 20 - 26 «Мир природы» (животные, птицы и насекомые)
5. 27 - 31 «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали
большие», «Здравствуй лето!» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)
Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации парциальных
программ.
Система физкультурно-оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий в Учреждении
№
п/п
Мероприятия
1.
Оценка уровня
развития и состояния
здоровья детей
2.
Диспансеризация
1.
Утренняя гимнастика
Возрастные
Периодичность
группы
Обследование
Во всех
Раз в год
возрастных
группах
Во всех
возрастных
группах
Раз в год
Двигательная активность
Все группы
ежедневно
Ответственные
Врач, инструктор
по гигиеническому
воспитанию,
ст. воспитатель,
воспитатели
Врач, инструктор по
гигиеническому
воспитанию,
поликлиника
Воспитатели
124
8.
Физкультурное занятие:
- в зале
- одно занятие на улице
в теплый и в холодный
периоды
Подвижные игры
Гимнастика после
дневного сна
Специально
организованная
дозированная ходьба на
дневной и вечерней
прогулках
Спортивные
упражнения
Элементы спортивных
игр
Школа мяча
9.
Школа скакалки
10.
Активный отдых:
1 раз в месяц
-спортивный досуг
-физкультурный досуг
Физкультурные
Все группы
2 раза в год
праздники (зимний,
летний)
День здоровья
Все группы
Ноябрь, март
Лечебно-профилактические мероприятия
Подготовительный
Все группы
Сентябрь
период
- 3-я декада
октября
Витаминизированные
напитки
Профилактические
беседы
Полоскание рта
кипяченой водой
Период повышенной
Все группы
1-я декада
заболеваемости
ноября
– 2-я декада
Витаминизация пищи
декабря
Полоскание рта
кипяченой водой
Натуропатия –
чесночная
ароматеропия
Санэпидемрежим –
жесткий режим
проветривания,
влажной уборки,
кварцевания
Период подготовки и
Все группы
- 3-я декада
профилактики
февраля
распростпанения
– 3-я декада марта
2.
3.
4.
5.
6.
7.
11.
12.
1.
1.1
1.2
1.3
2.
2.1
2.1
2.2
2.3
3
Все дошкольные
группы,
Воспитатели
2 раза в неделю
1 раз в неделю
Все группы
Все группы
в течение дня
ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
Младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная
ежедневно
Воспитатели
Все группы
ежедневно
Воспитатели
Средняя, старшая,
подготовительная
Все группы
ежедневно
Воспитатели
ежедневно
Воспитатели
Средняя, таршая,
подготовительная
Все группы
ежедневно
Воспитатели
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Все педагоги
Врач, инструктор
по гигиеническому
воспитанию
Врач, инструктор
по гигиеническому
воспитанию
Врач, инструктор
по гигиеническому
воспитанию
125
гриппа
3.1. Адаптогены – отвар
шиповник
3.2 Профилактические
беседы
4 Период гриппа
4.1 Витаминизированные
напитки
4.2 Натуропатия –
чесночная
ароматерапия,
дыхательная
гимнастика
4.3 Профилактические
беседы
4.4 Санэпидемрежим –
жесткий режим
проветривания,
влажной уборки,
кварцевания
5 Период реабилитации и
подготовки к новому
повышению
заболеваемости
5.1 Адаптогены – отвар
шиповника
5.2 Профилактические
беседы
5.3 Натуропатия – сезонное
питание
5.4 Полоскание рта
кипяченой водой
6 Период повышения
заболеваемости
6.1 Витаминизация пищи
6.2 Полоскание рта
кипяченой водой
6.3 Натуропатия –
чесночная
ароматерапия,
дыхательная
гимнастика
6.4 Профилактические
беседы
6.5 Санэпидемрежим –
жесткий режим
проветривания,
влажной уборки,
кварцевания.
7 Период летней
оздоровительной
работы
7.1 Использование
Все группы
1-я декада
марта
– 1-я декада апреля
Врач, инструктор
по гигиеническому
воспитанию
Все группы
2-я декада апреля – 1я декада мая
Врач, инструктор
по гигиеническому
воспитанию
Все группы
2-я декада мая
– 3-я декада мая
Врач, инструктор
по гигиеническому
воспитанию
Все группы
июнь – август
Врач, инструктор
по гигиеническому
воспитанию,
воспитатели групп
126
естественных сил
природы
Закаливание
1.
Утренний прием на
свежем воздухе
Утренняя гимнастика
2.
Утренний бег
3.
Мытье ног после
прогулки
4.
5.
Воздушные солнечные
ванны
Полоскание рта и зева
кипяченой водой (после
еды)
6.
Мытье рук до локтей
7.
Корригирующая
гимнастика (после сна)
8.
Мытье рук, лица
июнь – август
Воспитатели,
Старший
возраст
Вторая
младшая,
Средняя
Старшая
Подготовительная
Все группы
теплый период
Воспитатели,
июнь-август
Воспитатели
ежедневно
Воспитатели
Вторая
младшая,
Средняя
Старшая
Подготовительная
Вторая
младшая,
Средняя
Старшая
Подготовительная
Все группы
ежедневно
Воспитатели
ежедневно
Воспитатели
ежедневно
Все группы
Несколько раз в день
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Схема по планированию совместной и самостоятельной деятельности по ФГОС ДО
Образовател занятие
ьная
наблюдения, экскурсии
деятельност разговор
ь
решение проблемных ситуаций
чтение художественной литературы
беседы
просмотр видеофильмов
дидактические игры
поисково-творческие задания
объяснение
упражнения
рассматривание иллюстраций
тренинги
викторины
КВН
моделирование
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная
127
Совместная
деятельност
ь
Индивидуал
ьная
работа
Самостоятел
ьная
деятельност
ь
(Решение образовательных задач в ходе режимных моментов)
УТРО
УТРЕННЯЯ
ВЕЧЕР
ВЕЧЕРНЯЯ
ПРОГУЛКА
ПРОГУЛКА
Основные формы: создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к – проявлению трудовых
навыков, оказанию помощи сверстнику и взрослому, проявлению
заботливого отношения к природе
трудовые поручения
самостоятельное планирование трудовой деятельности
индивидуальная работа
обучение
объяснение
напоминание
личный пример
наблюдение
упражнения
тренинги
игры – подвижные, дидактические, творческие
трудовая деятельность
театрализованные постановки
праздники и развлечения
самообслуживание
беседы
разыгрывание игровых ситуаций
поручения
совместный труд
чтение и рассматривание иллюстраций о труде взрослых
тематические праздники и развлечения
просмотр видео – диафильмов
продуктивная деятельность
экскурсии
Индивидуальная работа по результатам ППк и мониторинга
деятельность
семье
в
экскурсии
путешествия
наблюдения
чтение
личный пример
беседа
объяснение
напоминание
совместный
труд детей и
взрослых
рассказ
просмотр
видеофильмов
Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические,
театрализованные, подвижные, хороводные
самообслуживание, дежурство
совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций
совместная со сверстниками продуктивная деятельность
экспериментирование
наблюдение
совместный труд детей
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Познавательное развитие»
Схема по планированию совместной и самостоятельной деятельности по ФГОС ДО
Образователь показ
ная
экскурсии
деятельность наблюдение
беседа
128
Совместная
деятельность
Индивидуаль
ная
работа
Самостоятель
ная
деятельность
занятия
опыты, экспериментирование
обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной среды
игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования
игровые упражнения, дидактические и подвижные игры
продуктивная деятельность
проблемно-поисковые ситуации
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная
(Решение образовательных задач в ходе режимных моментов) деятельность
в
семье
УТРО
УТРЕННЯЯ
ВЕЧЕР
ВЕЧЕРНЯЯ
ПРОГУЛКА
ПРОГУЛКА
Основные формы:
беседа
обучение
коллекционирова
ние
объяснение
напоминание
просмотр
видеофильмов
обследование
прогулки
наблюдение
домашнее
развивающие игры
экспериментирован
игра – экспериментирование
ие
проблемные ситуации
уход
за
игровые упражнения
животными
и
моделирование
растениями
коллекционирование
совместное
проекты
конструктивное
интеллектуальные игры
творчество
тематическая прогулка
интеллектуальны
конкурсы
е игры
трудовая деятельность
тематические выставки
мини-музеи
Индивидуальная работа по результатам ППк и мониторинга.
Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся
предметно-развивающей и игровой среде:
игры – развивающие, подвижные, со строительным материалом
игры-экспериментирования
игры с использованием автодидактических материалов
моделирование
наблюдение
интегрированная детская деятельность:
включение ребенком полученного сенсорного опыта в его
практическую деятельность – предметную, продуктивную,
игровую
опыты
труд в уголке природы
продуктивная деятельность
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Речевое развитие»
129
Схема по планированию совместной и самостоятельной деятельности по ФГОС ДО
Образовательн занятия
ая деятельность игры с предметами и сюжетными игрушками
обучающие игры с использованием предметов и игрушек
коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные)
чтение, рассматривание иллюстраций
сценарии активизирующего общения, имитативные упражнения, пластические
этюды
совместная продуктивная деятельность
экскурсии
проектная деятельность
дидактические игры, настольно-печатные игры
продуктивная деятельность
разучивание стихотворений
речевые задания и упражнения
моделирование
обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по:
обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые
схемы
обучению пересказу по серии сюжетных картинок
обучению пересказу по картине
обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание)
показ настольного театра
работа с фланелеграфом, маркерной и магнитной доской
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная
(Решение образовательных задач в ходе режимных моментов)
деятельность в
семье
УТРО
УТРЕННЯЯ
ВЕЧЕР
ВЕЧЕРНЯЯ
ПРОГУЛКА
ПРОГУЛКА
Совместная
речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение, речевые игры
деятельность
обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
беседы
беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на чтение
него
рассматривани
хороводные игры
е иллюстраций
пальчиковые игры
игрыдраматизации
тематические досуги
фактическая беседа
совместные
мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики семейные
проекты
речевые дидактические игры
разучивание
наблюдения
скороговорок,
чтение
чистоговорок
слушание,
воспроизведение,
имитирование,
посещение
разучивание скороговорок, чистоговорок
театра,
музея,
индивидуальная работа
выставок
освоение формул речевого этикета
беседы
наблюдение за объектами живой природы, предметным
рассказы
миром
прослушивани
праздники и развлечения
130
Индивидуальна
я
работа
Самостоятельн
ая
деятельность
беседа
рассказывание
дидактические, настольно-печатные игры, игры-драматизации
выставка в книжном уголке
викторины
презентации проектов
Индивидуальная работа по результатам ППк и мониторинга.
е
игра-драматизация с использованием разных видов театров
(театр на банках, ложках и т.п.)
игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)
самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
сюжетно-ролевые игры
игра- импровизация по мотивам сказок
театрализованные игры
дидактические игры
игры-драматизации
игры-инсценировки
настольно-печатные игры
совместная продуктивная и игровая деятельность детей
рассматривание иллюстраций
беседы
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Схема по планированию совместной и самостоятельной деятельности по ФГОС ДО
Образователь занятия
ная
образовательные ситуации: «Секреты линии горизонта», «Детали в картине», «У
деятельность природы нет плохой погоды»
обучающие занятия: «Подбери палитру», «Волшебная линия», «Фигурные
отпечатки»
творческие проекты: «Детская газета», «Игрушки со всего света», «Родословная
моя», «Уголок красоты»,
решение проблемных ситуаций
экспериментирование
наблюдение
экскурсии
беседы
обсуждение
рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование
рассказы
встреча с интересными людьми
дидактические игры
рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций, коллекций
опыты
конкурсы
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная
(Решение образовательных задач в ходе режимных
деятельность в семье
моментов)
131
Совместная
деятельность
Индивидуаль
ная
работа
Самостоятель
ная
деятельность
УТРО
УТРЕННЯЯ
ПРОГУЛКА
ВЕЧЕР
ВЕЧЕРНЯ
Я
ПРОГУЛК
А
индивидуальная
дидактически игрыработа
е игры
экспериментировани
по
усвоению проблемная
е
технических
ситуация
упражнения
по
приемов,
развитию
мелкой
индивидуаль
изобразительных
ная работа по моторики рук
умений
развитию
ситуативные
игровые
зрительного
разговоры
упражнения
восприятия
обследование
моделирован
предметов
и
ие
игрушек
наблюдение
проблемные
ситуации:
«Как
раскрасить
пластилин?»,
«Какого
цвета
снег?»,
«Отражение света.
Как
увидеть
радугу?»
рассматривание
чертежей, схем и
иллюстраций и т.д.
Индивидуальная работа по результатам ППк и мониторинга.
решение проблемных ситуаций
дидактические игры, сюжетно-ролевые игры
наблюдения
рассматривание
сбор материала для детского дизайна, декоративного
творчества
экспериментирование с материалами
рассматривание предметов искусства
ситуативное
обучение
упражнения
коллекционирован
ие
просмотр видео
рассматривание
произведений
искусства
обследование
предметов
прогулки
домашнее
экспериментирование
совместное творчество
Сопровождение
семьи:
беседы
консультации
открытые просмотры
выставки работ
интерактивное
взаимодействие через
сайт
совместные игры
совместные занятия
мастер-классы
опросы
анкетирование
информационные
листы
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие)
Схема по планированию совместной и самостоятельной деятельности по ФГОС ДО
Образовательн слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка)
ая деятельность беседы с детьми о музыке
музыкально-дидактическая игра
театрализованная деятельность
рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов
132
Совместная
деятельность
Индивидуальна
я
работа
Самостоятельн
ая
деятельность
окружающей действительности, рассматривание портретов композиторов
Образовательная деятельность в режимных моментах
(Решение образовательных задач в ходе режимных моментов)
УТРО
УТРЕННЯЯ
ВЕЧЕР
ВЕЧЕРНЯЯ
ПРОГУЛКА
ПРОГУЛКА
использование музыки: в образовательной деятельности, на посещение
утренней гимнастике, во время умывания,
музеев,
в сюжетно-ролевых играх, в компьютерных играх, перед выставок,
дневным сном, при пробуждении
детских
музыкально-дидактическая игра
музыкальных
театров
индивидуальная работа
прослушивание
праздники, развлечения
просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных аудиозаписей.
просмотр
фильмов
иллюстраций,
Индивидуальная работа по результатам ППк и мониторинга.
репродукций
картин, портретов
игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные композиторов
просмотр
занятия», «телевизор»
видеофильмов
сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации
обучение игре
импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
на музыкальных
придумывание песенок
инструментах
придумывание простейших танцевальных движений.
инсценирование содержания песен, хороводов
составление композиций танца
импровизация на инструментах
музыкально-дидактические игры, аккомпанемент в пении,
танце и др.
детский ансамбль, оркестр
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Физическое развитие»
Схема по планированию совместной и самостоятельной деятельности по ФГОС ДО
Образовательная физкультурные занятия: развлечения, сюжетно-игровые, тематические,
деятельность
классические, на улице
общеразвивающие упражнения: с предметами, без предметов, имитационные,
импровизационные
игры с элементами спорта
спортивные упражнения
Образовательная деятельность в режимных
Образовательная
моментах
деятельность в семье
(Решение образовательных задач в ходе режимных
моментов)
УТРО
УТРЕННЯЯ
ВЕЧЕР
ВЕЧЕРНЯЯ
ПРОГУЛКА
ПРОГУЛКА
Совместная
комплексы закаливающих процедур:
экскурсии
в
деятельность
оздоровительные прогулки
природу
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом
пешие прогулки
пищи
беседа
полоскание рта и горла после еды
совместные
воздушные ванны
133
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
деятельность
ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна
утренняя гимнастика
упражнения и подвижные игры во второй половине
дня;
объяснение
дидактические игры
чтение художественных произведений
личный пример
иллюстративный материал
досуг, праздники, развлечения
Индивидуальная работа по результатам ППк и
мониторинга.
подвижные игры
игровые упражнения
имитационные движения
спортивные игры (катание на санках, лыжах,
велосипеде и др.);
сюжетно-ролевые игры
игры
походы
занятия
в
спортивных
секциях
посещение
бассейна
чтение
художественных
произведений
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог ‒
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
134
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и др. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуни-кативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в
образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», в
режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
135
которых осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной педагогической науке
занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и др.).
136
Образовательная деятельность в Учреждении основана на организации педагогом
различных видов детской деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В регламенте образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В регламенте организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем Учреждения в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Формы организации культурных практик:
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и
поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что
137
они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. В культурных
практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных практик носит,
преимущественно, подгрупповой характер.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик
детей
дошкольного
возраста (игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др. В процессе культурных
практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально эмоционального опыта –
Дети получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них,
вырабатывают новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают в
ответ на события, происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих проблем.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
мастерская «Лепбук», приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка
или библиотеки («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской —
обычно это задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует
работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги музыкальные,
физкультурные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
138
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают
его экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает
свойства объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения
свойств объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности – умения
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Виды детской деятельности
Коммуникатив Игровая
Художествен Познавательно Трудовая
Двигатель
ная
деятельность
но
– исследовательс деятельност ная
деятельность
творческая
кая
ь
деятельнос
деятельность деятельность
ть
Культурные практики
-ситуации
индивидуальны -творческая
-сенсорный
и-утренняя
общения
е игры (сюжетно мастерская
интеллектуальн индивидуаль гимнастик
(накопления
–
ролевая, (рисование,
ый
тренинг ные
а;
положительно режиссерская,
лепка,
(дидактические, трудовые
подвижны
социально
– игра,
аппликация,
развивающие
поручения; е игры с
эмоциональног драматизация; конструирова игры
и -дежурства; правилами
о опыта);
строительно – ние
из упражнения);
; -игровые
-беседы
и конструктивны бумаги,
-опыты,
коллективн упражнени
разговоры;
е) – игры с художественн эксперименты ые
я;
-чтение
правилами;
ый труд по - наблюдения, трудовые
(слушание);
- совместные интересам);
в том числе на поручения; двигательн
-обсуждение
игры детей;
-музыкальная прогулке;
ые паузы;
(рассуждение)
детская гостиная;
-исследование; самообслуж -пробежки;
-рассказывание студия;
- -чтение
ивание;
-строевые
(пересказыван театрализованн художественн моделирование упражнени
ие);
ые игры;
ой
;
совместный я;
- декламация;
-досуг
литературы;
труд
со - разучивание; здоровья
и -пение;
коллекциониро взрослым и спортивны
- разгадывание подвижных игр; -музыкально вание;
детьми;
е игры.
загадок;
-подвижные
–
-речевые
игры; игры – ритмические проектировани наблюдение
тренинги;
фантазировани движения;
е.
за трудом;
- сочинение
импровизацион -игра
на
ные
игры- музыкальных
воспроизвед
этюды;
инструментах
ение
-дид.
игры .
конкретных
(развивающие,
трудовых
музыкальные)
действий.
139
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка: как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в Учреждении может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры – импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
детском саду, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
1,5 – 3 лет
140
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно, пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление
с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание,
подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать
для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3 - 4 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку, найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для
выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.
4 – 5 лет
141
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность
со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление
детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать
критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры –
руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного
героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время
занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5 – 6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу, обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются использовать ряд способов
и приемов:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
142
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное
время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки письма-схемы, новые таинственные книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
Создание условий для самовыражения в различных видах
самостоятельность в замыслах и их деятельности и различными средствами (игровой,
воплощении;
конструктивной,
продуктивной,
художественноиндивидуальная
свобода эстетической, общении, двигательной и др.)
деятельности;
Поддержка инициативных высказываний.
самоопределение
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения
Поддержка спонтанной игровой Создание условий для развития и развертывания
деятельности (индивидуальной или спонтанной детской игры:
коллективной),
где
замысел, выбор оптимальной тактики поведения педагога;
воплощение
сюжета,
выбор наличие времени в режиме дня, отведенного на
партнеров осуществляется детьми спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в день,
143
без вмешательства педагога
Развитие
инициативы
непрерывность каждого из временных промежутков
должна составлять по возможности не менее 30 минут,
один из таких промежутков отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
ответственной Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть
не хуже или лучше остальных).
Формировать умения у детей объективно смотреть на
возможные ошибки и неудачи, адекватно реагировать на
них.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным.
Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и
ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре
образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями
воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия детского сада и семьи (психологопедагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка,
работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и
др.).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и
семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) относительно целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки
144
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в детском саду;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в детский сад; между
педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в Учреждении и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и детскому саду, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1.Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей; а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2.Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в детском саду
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе детского сада; содержании
и методах образовательной работы с детьми.
3.Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
145
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности Учреждения должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть реализовано в процессе следующих направления
просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду;
информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и др.).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи
бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами
и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним
относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
146
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о
работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным
учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых
дверей» и др.).
В образовательном процессе Учреждения активно используются как традиционные, так и
нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания;
индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения;
родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному
вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа
может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями
их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,
ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и
развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с
родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье;
147
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному
разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи,
благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи,
поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины;
- праздники;
- спортивные мероприятия;
- участие в обновлении РППС.
Перечень пособий
1. Анисимова, Г.И. Новые техники для занятий в логопедическом детском саду/
Г.И. Анисимова. – Санкт-Петербург: Издательство «Каро», 2008.
2. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера,
2005.
3. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей. /А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. М.: ТЦ Сфера,
Москва2005.
4. Максакова А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. / А.И. Максакова Издательство
Мозаика – синтес Москва 2006
5. Т.А. Маркова Детский сад и семья / Т.А. Маркова Москва «Просвещение» 1986
6. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. /Л.Е. Осипова М.: «Скрипторий 2003», 2008.
7. Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. / Г.А. Прохорова М.: АйрисПресс, 2009.
8. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое
пособие. / О.В. Солодянкина М.: АРКТИ, 2006.
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Адресная
направленность
Все группы
Формы работы
Тема
Дополнительный материал
Родительское
собрание
1.Основные задачи и
направления работы
Учреждения.
2. Знакомство
родителей с
нормативными
документами.
Оформление наглядной
информации в группах
Образовательные
программы
148
Все группы
Маркетинговое
исследование
Все группы
Анкетирование
Все группы
Субботник
Все группы
Беседа
Конференция для
родителей членов
Совета ДОУ
Праздники
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Совместное
оформление
творческих работ
Мастер- классы
Совместное
оформление
фотовыставки
Родительское
собрание
Все группы
День открытых
дверей
Все группы
Спортивный
праздник
Субботник
Все группы
Группы раннего
возраста
Консультация
Все группы
Консультация
1.Создание банка
данных по семьям
2. Создание рекламных
буклетов, листовок о
деятельности
Учреждения.
«Мой ребенок, его
индивидуальные
особенности»
Подготовка
помещений к зиме.
Итоги диагностики
Консультирование по
вопросам воспитания
детей.
Рекламный блок
Тематические:
осенние,
Новогодние,
К Дню 8 марта,
Выпускной балл
«Волшебная сказка
золотой осени»
Афиши – приглашения
Анкета
Фото – отчеты на сайте и в
блогах групп
Методическая литература
Стенд поделки
Готовимся к Новому
Фото-отчеты на сайте и в
году вместе с ребенком блогах групп
«Рождественская
сказка Челябинска»
Фотографии стенд
«Мы одна семья»
взаимный обмен
мнениями и идеями,
совместный выпуск
«Один день из жизни
детского сада».
Информационно
педагогические
материалы, выставки
детских работ
Рекламные буклеты,
методическая литература
Афиши
Афиши
«День здоровья»
Благоустройство
территории,
подготовка к летней
кампании
Причины
возникновения
речевых нарушений.
Необходимость их
преодоления в
дошкольном возрасте
Необходимость
развития мелкой
моторики у детей
дошкольного возраста
Фото-отчеты на сайте и в
блогах групп
Методическая
литература
Методическая
литература
149
Подготовительные
к школе группы
Подготовительные
к школе группы
Все группы
1 раз в квартал
Все группы
Экскурсия
с детьми
в школу
(по запросу)
Консультация
совместно с
коллективом
школы
Опрос родителей
Работа Интернетпредставительств
Учреждения
Знакомство с
спецификой работы
школы
Методическая
литература
Готовность детей
к школе
Методическая
литература
Удовлетворенность
качеством образования
Информирование о
деятельности
Учреждения
Анкеты
Информация
Фотоотчеты
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы:
2.6.1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №86
г. Челябинска», реализующего основную образовательную программу дошкольного
образования, предусматривает реализацию требований Федерального закона от 31.07.2020 №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации
в 2021 – 2025 Стратегии развития воспитания в российской Федерации на период до 2025
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ФОП
ДО.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
2) Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа РФ, природе и окружающей среде».
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы учреждения, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
150
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания .
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Учреждения и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
Учреждения с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и др.), в т. ч. системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела — целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Учреждении – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми
национальными
ценностями, нормами
и
правилами, принятыми в
обществе.
4. задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП
ДО и основным направлениям воспитательной работы.
Общие задачи воспитания в Учреждении:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.6.1.3. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
151
3)
4)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего города, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство —
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В учреждении проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
152
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
Испытывающий
чувство
удовольствия
в
случае
153
семья,
дружба,
сотрудничес
тво
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное жизнь
основными способами укрепления здоровья –физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и др.; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и др.).
Эстетическое
Культура и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
красота
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и др.).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
природа
o своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
154
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье,
Владеющий
основными
навыками
личной
и
оздоровительное жизнь
общественной гигиены.
Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1.Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
Характеристика социального окружения Учреждения
МБДОУ «ДС № 86 г. Челябинска» расположено в благоприятной для развития ребенка
зоне, в окружении жилых домов, лицея, школ, детских садов, также в микрорайоне
расположена детская библиотека № 1, детский дворец дополнительного образования «Данко»,
музыкальная школа № 5.
Программа предполагает, что Учреждение устанавливает партнерские отношения не только
с семьями детей, но и с другими дошкольными образовательными учреждениями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости.
Взаимодействие с социальными институтами способствует улучшению подготовки
детей к обучению в школе, обеспечению естественности перехода из детского сада в школу,
углублению интереса детей к жизни в школе, обеспечению единства воспитательного влияния
школы и семьи. Привлечение к педагогическому процессу общественности, социальных
партнеров позволяет значительно улучшать качество педагогического процесса,
поспособствует более успешному освоению детьми образовательной программы Учреждения.
155
В своей деятельности Учреждение сотрудничает с социокультурными институтами:
МАОУ СОШ № 91, № 96, № 24, № 61 г. Челябинска», МБУЗ ДГКП № 9, МКУК ЦСДБ детская
библиотека № 13, ПМПК МАУ «ЦППМСП Металлургического района г. Челябинска».
Практика взаимодействия Учреждения с социокультурными институтами позволяет воспитывать
независимую творческую и индивидуальную личность, развивать кругозор современных
воспитанников в едином жизненном пространстве, способствует формированию положительного
имиджа Учреждения.
Контингент детей, воспитывающихся в Учреждении от 1 года до 7 лет, которые
постоянно или временно проживают в городе Челябинске.
В Учреждении функционируют 11 групп, из них: 5 групп раннего возраста, 1 группа младшего
дошкольного возраста, 5 групп – общеобразовательные.
1- первая группа раннего возраста
2- вторая группа раннего возраста
2- первая группа раннего возраста
1 – вторая младшая группа
1– средняя группа;
2 – старшие группы;
2 – подготовительные к школе группы.
Из них:
2 группы раннего возраста - санаторные;
9 групп – общеобразовательные;
Общая численность воспитанников – 205 человек,
в режиме полного дня (12 часов) – 205 человек.
Предельная наполняемость детей в группах устанавливается в зависимости от возраста
детей и из расчета площади групповой комнаты в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21 от
28.01.2021 № 2.
За годы существования Учреждения сформировались традиции, которые с удовольствием
поддерживаются детьми и взрослыми:
воспитатель и сотрудники Учреждения создают условия комфортного вхождения ребёнка в
садик после выходных, в часы утреннего приёма, уделяется время на рассказ о проведенных
выходных днях, проводятся игры для эмоционального развития ребёнка, беседы для
развития социальных эмоций, а также на планирование предстоящей неделе в детском саду,
когда учитываются интересы детей, их настроение, эмоциональный настрой, чем бы они
хотели заниматься в детском саду;
традиционным стали конкурсы поделок из природного материала под названием «Дары
осени», который проводится в сентябре,
поделок в стиле народного творчества,
«Новогодняя фантазия», показы театрализованных представлений «Мы любим сказку»,
конкурсы стихов по сезонам. Участие в этих конкурсах принимают дети, родители и
сотрудники;
с детьми Учреждения отмечаем все фольклорные праздники – Масленица, Новогодний
карнавал, Рождественские вечера, праздник «Семьи, любви и верности». Основная цель
фольклорного праздника – через народное искусство познакомить детей с историей нашей
Родины, народными традициями и обычаями;в
в каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Эта традиция носит воспитательный характер:
учит детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
Процесс воспитания детей возможен только в том случае, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
При организации воспитательно-образовательного процесса мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
156
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Педагоги в своей деятельности опираются на принципы принятия ребенка таким, какой
он есть. Такое взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных
качеств. Ребенок учится уважать себя и других, приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок, учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки, приучается
думать самостоятельно, учится понимать других и сочувствовать им.
Внедрение новых технологий в образовательный процесс Учреждения способствует
более эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению. В Учреждении организована предметная игровая среда, адекватная
возрастным особенностям и современным требованиям к формированию основ технической
грамотности обучающихся, развивающая технические и конструктивные умения,
обеспечивающая освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими
объектами (в виде игрового оборудования).
Кадровый состав педагогов Учреждения позволяет качественно организовывать
образовательный процесс с целью эффективной реализации Программ дошкольного
образования Учреждения. Достаточно высокий квалификационный уровень педагогов (с
высшей категорией 22%, с высшим образованием 60%) обеспечивает высокую активность в
освоении современных технологий работы с детьми, обобщении и распространении
инновационного опыта. Коллектив хорошо справляется со своей работой, педагоги обладают
творческим потенциалом и достаточной психологической подготовкой.
Учреждение предоставляет дополнительные платные услуги – кружок «Все обо всем», «Я –
патриот», «Букваренок», «Занимательная математика». Платные услуги ведут специалисты
высшей и первой категории. Воспитанники ежегодно принимают участие в различных
конкурсах, турнирах и занимают призовые места как в районе, так и в городе.
Работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,
как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в Учреждении.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Учреждения:
МБДОУ «ДС № 86 г. Челябинска» расположен в Металлургическом районе города
Челябинска. Город расположен в центре материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор,
на реке Миасс (бассейн реки Оби), среди водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и
Шершневское водохранилище. Челябинск – седьмой по количеству жителей город в Российской
Федерации, административный центр Челябинской области и единственный в России городской
округ с внутригородским делением. Челябинск – многонациональный город. Большая часть
граждан русские, второй по численности национальной группой являются татары. Далее
157
следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана,
Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители
других наций. Данный факт учитывается при формировании у дошкольников основ
межэтнического взаимодействия.
Челябинск – официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск – крупный промышленный
центр с предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения,
трубной, химической, легкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями
предприятий города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия,
творческого отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного
вклада в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов, обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый трудовой
героизм и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками, такими как:
Мемориальный комплекс «Защитникам Отечества»; мемориалы - «Вечный огонь», «Добрый
ангел мира»; памятники - «Летчикам-штурманам», «Добровольцам – танкистам», Легендарная
«Катюша», «Солдатский подвиг», «Сестричка», «Скорбящие матери», «Военные
автомобилисты»; Музей трудовой и боевой славы.
В Металлургическом районе есть памятник войнам освободителям от благодарных
потомков - «Вечный огонь», памятники «Сталевар», «Войнам – интернационалистам» и
памятные доски знаменитым людям.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует Учреждение,
дифференцируемые по признакам:
Федеральные: волонтерские акции «За наших»
Региональные: «Женщины района – женщинам Донбасса», «Эколята – защитники
природы», «Заметная семья» и другие.
Муниципальные: «Педагоги - врачам», «Подарки для елки» и другие.
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и
развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей
лежит в основе воспитывающей среды Учреждения. Решая задачи организации эффективной
воспитательной среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для
активизации участия детей в социально значимых акциях и проектах: муниципального уровня:
«Мир добра и толерантности», «Цветущий город». Учреждения: «День Победы», «Конкурс
чтецов», «Кормушки для птиц», «Дары осени» и др.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых Учреждение намерено
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.
Перспективы участия Учреждения в воспитательно значимых проектах и пограммах
заключается в апробации новых технологий, используемых педагогами по развитию детской
инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в практике
работы своего детского сада:
-Федерального уровня: волонтерство СВО (родители и дети);
-Регионального уровня: конкурсы по зкологии, конкурсы за здоровый образ жизни,
безопасность на дорогах Челябинска;
-Муниципального уровня: «Наш дом – Южный Урал»;
-Учреждения: безопасность и здоровый образ жизни, экология, художественное творчество
Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
Учреждения
Учреждение расположено в пешей доступности от
парка имени Тищенко, с
прилегающей лесопарковой зоной , кинотеатра «Россия», «Дворца Металлургов», «Дворца
строителей», ледового дворца «Металлург», бассейна «Строитель», спортивного комплекса
«Санта»,
дворца «Данко» - центр детского творчества, «Аквариума» и т.д. Для детей
158
организуют прогулки, экскурсии, что способствует формированию основ экологической
культуры дошкольников, а именно воспитанию ценностного отношения к живой природе.
Вблизи также расположены школы, библиотека, что позволяет привлечь их в рамках
социализации обучающихся.
Ключевые элементы уклада Учреждения:
стержнем годового цикла воспитательной работы Учреждения являются ключевые общие
для всего Учреждения событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной
работы», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);
в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная
активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт,
принять участие в общественно значимом деле.
Наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста».
Внедрение новых технологий в образовательный процесс Учреждения способствует
более эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
Существенные отличия Учреждения от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике
Учреждение предоставляет дополнительные образовательные услуги по дополнительным
общеобразовательным программам:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
познавательной
направленности «Все обо всем»;
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально –
коммуникативной направленности «Я - патриот»;
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественноэстетической направленности «Волшебные краски»;
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
социальнопедагогической направленности «Букваренок», «Занимательная математика».
Педагогические работники Учреждения ориентированы на формирования детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе; ключевой фигурой воспитания
в Учреждении является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него
ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
В Учреждении создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организованно единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 86 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся дошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
159
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в Учреждении, нормы и традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками Учреждения).
В основе Уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе Учреждения, отражены в следующих локальных
актах и документах:
Устав МБДОУ «ДС № 86 г. Челябинска»;
Программа развития МБДОУ «ДС № 86 г. Челябинска»;
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС № 86
г.
Челябинска»;
Правила внутреннего распорядка воспитанников;
Правила внутреннего трудового распорядка;
Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования;
Локальные акты Учреждения.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения. Задачи воспитания реализуются в
течение всего времени нахождения ребенка в детском саду в процессе образовательной
деятельности, режимных моментах, в процессе совместной деятельности взрослых и детей,
индивидуальной работы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей, специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
Учреждения.
Основные характеристики:
1) Цель и смысл деятельности Учреждения, ее миссия:
Общая цель воспитания в Учреждении - личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, к себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения целей воспитания и реализуются в единстве с развивающими
задачами, определенными действующими нормативно-правовыми документами в сфере
дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
2) Принципы жизни и воспитания в Учреждении:
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея сущности как сенситивного периода воспитания.
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО, построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
160
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместимости: единство ценности и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотрудничество, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость совместной взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоение;
принцип инклюзии: организация образовательного процесса, при котором все дети, не
зависимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностях, включены в общую систему образования.
3) Образ Учреждения, особенности, символика, внешний имидж
Одной из главных задач является создание атмосферы психологического комфорта и
эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности. Представление о
Учреждении на основе зрительных ощущений: символика – гимн, оформление групп,
коридоров. Учреждение имеет свой логотип. В нем отражено название детского сада, летопись
(фотоальбомы).
В основе разработки интерьера детского сада заложен принцип комплексного подхода:
многофункциональность помещений, рациональность использования пространства, взаимосвязь
цветовой отделки и освещения, цветовая гамма покраски стен соответствует настроению
радости, учитывается целесообразность озеленения интерьера. В коридорах располагаются
наглядно-информационные стенды; учебные островки для детей: «Правила пожарной
безопасности», «Уголок ПДД», развивающие бизиборды, детско-взрослые работы (рисование,
аппликация).
В Учреждении обращается внимание на разные способы общения через:
Визуально подвижные коммуникации:
это манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
речь сотрудников;
манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
деловой этикет, профессиональная этика.
Визуально неподвижные коммуникации:
внешний вид персонала (одежда, прическа, макияж, маникюр, аксессуары и др.);
внешний вид здания, благоустроенность территории Учреждения.
Внешний положительный корпоративный имидж – согласованность всех элементов
деятельности Учреждения, вызывает благоприятный отклик, который увеличивает степень
доверия окружения.
5. Отношения к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам Учреждения:
Культура поведения взрослых в Учреждения направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
161
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
6. Ключевые правила Учреждения: «Правила внутреннего трудового распорядка»,
«Правила внутреннего распорядка воспитанников».
7. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Учреждении:
празднование дня рождения детского сада;
празднование Дня знаний;
проведение дней Открытых дверей;
проведение праздников, конкурсов чтецов, шашечных турниров, спортивной игры «Мама,
папа и я – спортивная семья», проведение спортивных праздников и др.;
ежегодное участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства («Педагог года»,
«Педагогический калейдоскоп», «Человек года в Металлургическом районе»);
отчетные мероприятия (дополнительные образовательные услуги);
оформление интерьера Учреждения детскими творческими работами.
8. Особенности РППС, отражающие образ и ценности Учреждения:
В каждой возрастной группе имеются центры по патриотическому воспитанию, содержание
которых имеет тематическую направленность («Природа Уральского региона», «Челябинск
промышленный», «Детский сад - наш дом родной», «Детские писатели Южного Урала», «Наша
Родина - Россия», «Улицы нашего города», «Челябинск культурный» и др.): книги и
энциклопедии, иллюстрации по теме, куклы в национальных костюмах, фотографии нашего
детского сада, семейные фотоальбомы, фотоальбом «История нашего сада», альбомы о птицах
и животных нашего края, альбомы о растениях нашей
области, альбом
«Достопримечательности нашего города», лэпбуки, посвященные нашему району и городу,
карты России, области и города, символика родного города, района, страны (флаг и герб
России, фотография президента, герб родного города, символы районов).
В музыкальных центрах представлены народные музыкальные инструменты, музыкальный
материал (колыбельные, народные песни, классическая
музыка, портреты Челябинских
композиторов, музыкальные инструменты, сделанные своими руками).
В центрах творчества образцы росписей, народные игрушки, изделия декоративноприкладного искусства Урала и народных промыслов, репродукции картин известных
художников края, а также необходимый материал для самостоятельной творческой работы.
В театральных центрах схемы и алгоритмы народного фольклора, потешек, народных
песенок и сказок, маски и народные костюмы, разные виды театра для драматизации.
В спортивных уголках информация о спортсменах, прославивших родной край своими
достижениями в спорте, атрибуты и схемы/алгоритмы для народных подвижных игр, картотеки
считалок, загадок, подвижных игр народов Южного Урала.
162
Центр познавательно-экспериментальной деятельности оснащается необходимым
оборудованием и материалами для проведения опытов (мини-лаборатории), образцами
полезных ископаемых родного края, гербариями растений, произрастающих в нашем регионе,
альбомами и книгами с иллюстрациями растений и животных, распространенных на Урале, а
также тех, которые занесены в Красную книгу.
В центре конструирования представлены схемы, макеты, фотографии, иллюстрации зданий
города на бумажных и электронных носителях, необходимый строительный материал для
самостоятельных детских построек.
Для организации деятельности с детьми в Учреждении используется интернет-ресурсы:
медиатеки «Сборник информационно-дидактических материалов», «Сборник методических
материалов», «Сборник педагогических видеоматериалов»; Банк электронных материалов и
электронные папки с презентациями, мультфильмами, песенками и т.д.; в групповых
информационных уголках указаны ссылки на сайты и интернет-порталы с информацией для
родителей.
9. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Учреждения
учитывает этнокультурные и региональные особенности. Социокультурный контекст, это социальная и культурная среда, в которой ребенок растет и живет, а также включает
влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества (в соответствии с ФОП ДО).
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общности образовательной организации
Общность – система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В Учреждении, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог – дети, родители (законные представители);
ребенок (дети),
педагог – родители (законные представители).
Основой эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Сотрудники:
должны быть примером, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
163
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, обучать проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
обучать детей
совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Включает сотрудников Учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников,
которые связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность
Для общности характерны содействия друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала и приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносит с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
164
2.6.2.2. Содержание воспитания в образовательных областях
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности направлены на создание условий для:
присвоения ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
формирования у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
Создание условий для начальной информационной социализации детей;
формирования позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам труда и
творчества;
развития эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка со
взрослым и сверстниками;
становления самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий
Развитие игровой деятельности
1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая младшая группа раннего возраста (2
– 3 года) / Н.Ф. Губанова М.: Мозаика-Синтез, 2009.
165
2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3 -. 4 года) / Н.Ф. Губанова
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4 -. 5 лет) /
Н.Ф. Губанова М.: Мозаика-Синтез, 2009
4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Старшая группа (5 - 6 лет) /
Н.Ф. Губанова М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
1. Буре, Р.С. Социально-правовое воспитание 3-7лет /Р.С. Буре. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
2. Петрова, В.И. Этические беседы с детьми 4-7лет /В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.:
Мозаика-Синтез, 2012.
1.
2.
3.
4.
5.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Баранникова, О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду /
О.Н. Баранникова. – М.: АРКТИ, 2007.
Виноградова, Н.Ф. Моя страна Россия: Пособие для старшего дошкольного и младшего
школьного возраста /Н.Ф. Виноградова, Л.А. Соколова. – М.: Просвещение, 2010.
Гаврилова, И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду /И.Г. Гаврилова. –
Санкт- Петербург: Детство-Пресс, 2010.
Зацепина, М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников /
М.Б. Зацепина. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Шелухина, И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей
дошкольного возраста /И.П. Шелухина. – М.: Творческий Центр Сфера, 2008.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира)
1. Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников/К.Ю.Белая. – М.: МозаикаСинтез, 2012.
2. Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге, Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ, издательство «Мозайка – синтез» Москва 2012.
3. Бодрачева, И.Ю. Безопастность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ/ И.Ю. Бодрачева. – Волгоград: Мозаика-синтез, 2012.
4. Саулина, Т.В. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения: Пособие для педагогов и родителей /Т.В. Саулина. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Формирование положительного отношения к труду
1. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Занятия с дошкольниками по
конструированию и ручному труду /Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство, 2010.
2. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду /Л.В. Куцакова. –
М.: Творческий Центр Сфера, 2010.
3. Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7
лет/Л.В. Куцакова. – Москва: Издательство «Мозаика-Синтез», 2010.
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
166
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.».
Задачи образовательной деятельности направлены на создание условий для:
развития представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры, природы
и социума;
формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках;
становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
Перечень программ, технологий и пособий
Сенсорное развитие
1. Колесникова Е.В. Геометрические фигуры. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет/. – М.: Сфера,
2012.
2. Колесникова Е.В. Форма и цвет: Рабочая тетрадь с линейками-трафаретами. М.: ТЦ Сфера,
2012.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
7. Дыбина, О.В. Из чего сделаны предметы /О.В. Дыбина. – М.: Творческий Центр Сфера, 2011.
8. Дыбина, О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов /О.В. Дыбина. – М.:
Творческий Центр Сфера, 2010.
9. Дыбина, О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада: Конспекты занятий/О.В. Дыбина. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
10. Дыбина, О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в
средней группе детского сада/ О.В. Дыбина. – Москва: Издательство «Мозаика-Синтез»,
2014.
11. Дыбина, О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в
старшей группе детского сада/ О.В. Дыбина. – Москва: Издательство «Мозаика-Синтез»,
2015.
12. Дыбина, О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада/ О.В. Дыбина. – Москва: Издательство
«Мозаика-Синтез», 2015.
Формирование элементарных математических представлений
5. Помораева, И.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в
средней группе детского сада: Планы занятий /И.А. Помораева, В.А. Позина. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
6. Помораева,
И.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная группа/ И.А. Помораева. – Москва: Издательство «Мозаика-Синтез», 2013.
7. Помораева, И.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы
в старшей группе детского сада/ И.А. Помораева, В.А. Позина. – Москва:Издательство
«Мозаика-Синтез», 2013.
8. Помораева, И.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы
во второй младшей группе детского сада/ И.А. Помораева, В.А. Позина. – Москва:
Издательство «Мозаика-Синтез», 2013.
9. Новикова В.П., «Математика в детском саду». Сценарии занятий с детьми 3 – 4 лет. Мозайка –
Синтез. Москва, 2015.
10. Новикова В.П., «Математика в детском саду». Сценарии занятий с детьми 4 – 5 лет. Мозайка –
Синтез. Москва, 2015.
11. Новикова В.П., «Математика в детском саду». Сценарии занятий с детьми 5 – 6 лет. Мозайка –
Синтез. Москва, 2016.
167
12. Новикова В.П., «Математика в детском саду». Сценарии занятий с детьми 6 – 7 лет. Мозайка –
Синтез. Москва, 2016.
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.».
Задачи образовательной деятельности направлены на создание условий для:
владения речью как средством общения и культуры;
знакомства с книжной культурой, детской литературой.
Перечень программ, технологий и пособий
1. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: Программа
и методические рекомендации /В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
2. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада:
Программа и методические рекомендации /В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
3. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: Программа и
методические рекомендации /В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
4. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Программа и
методические рекомендации /В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016.
5. Гербова, В.В. «Коммуникация», развитие речи и общения детей в средней группе детского
сада/ В.В. Гербова. – Москва: Издательство «Мозаика-Синтез», 2012.
6. Гербова, В.В. «Коммуникация», развитие речи и общения детей в первой младшей группе
детского сада/ В.В. Гербова. – Москва: Издательство «Мозаика-Синтез», 2012.
6. Гербова, В.В., «Развитие речи в днтском саду» 3 – 4 года. Москва – Синтез. Москва, 2017.
7. Гризик Т.И. Из детства в отрочество. Пособие по изучению и развитию словаря детей 4–5
лет. В мире слов. М.: Просвещение, 2006.
8. Гризик Т.И. Маленький волшебник. Пособие для обследования и закрепления
грамматического строя речи у детей 4–5 лет. М.: Росмэн, 2006.
9. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3–4 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
10. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5–6 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
11. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6–7 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
12. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. – М.: ТЦ Сфера,
2010.
13. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5–7 лет с литературой. М.: ТЦ Сфера,
2010.Шустерман М.Н. Новые приключения Колобка, или развитие талантливого мышления
ребёнка. СПб.: Речь, 2006.
14. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Творческий центр Сфера.
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Задачи образовательной деятельности направлены на создание условий для:
168
развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становления эстетического отношения к окружающему миру;
формирования элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
стимулирования сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и красота,
культура поведения.
Перечень программ, технологий и пособий
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
1. Программа и методические рекомендации «Изобразительная деятельность в детском саду»
Т.С. Комарова; М.: - Мозаика – Синтез, 2006.
2. Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы во второй младшей группе
детского сада./ Т.С. Комарова – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
3. Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада./ Т.С. Комарова – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
4. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
5. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
6. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
8. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
9. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
10. Комарова Т.С., А.И Савенков. Коллективное творчество дошкольников. – М., 2005.
11. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. – М., 2005
14. Соломенникова О.С.; «Радость творчества» М.: - Мозаика – Синтез, 2006
15. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. – М., 2005
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4-7 лет. Ручной труд в детском саду
и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Приобщение к изобразительному искусству
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.:
Педагогическое общество России, 2002.
Барадулин, В.А. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский расписной дом [Текст]
/ В.А. Барадулин. – Л.: Художник РСФСР, 1988. – 198 с.
Барадулин, В.А. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу [Текст] / В.А.
Барадулин. – Свердловск: Сред-Урал. Кн. Изд-во, 1982. – 110 с.
Барадулин, В.А. Уральский букет: народная роспись горно-заводского Урала [Текст] / В.А.
Барадулин. – Свердловск: Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 1987. – 126 с.
Вохринцева, С.В. Учимся рисовать. Урало-сибирская роспись [Текст]/ С.В. Вохринцева. –
Екатеринбург: Страна Фантазий, 2005.
Белканова Л.В. «Дошкольникам об искусстве» информационно-деловое оснащение ДОУ.
ООО «Издательство Детство – Пресс», 2014
169
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
1. Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада /Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада /Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада /Л.В.Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Костина Э.П., Музыкально – дидактические игры: методическое пособие/ Э.П. Костина. –
Ростов-на Дону: Феникс, 2010.
2. Костина, Э.П. «Камертон»: Программа музыкального образования детей раннего и детей
дошкольного возраста/ Э.П. Костина. – Москва, 2006.
3. Конкевич, С.В. Картотека портретов композиторов. Часть 1/ С.В. Конкевич. – Волгоград:
Издательство «Детство-пресс», 2011.
4. Конкевич, С.В. Картотека портретов композиторов. Часть 2/ С.В. Конкевич. – Волгоград:
Издательство «Детство-пресс», 2011.
5. Картотека предметных картинок «музыкальные инструменты». Выпуск №8/ Волгоград:
Издательство «Детство-пресс», 2011.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Задачи образовательной деятельности направлены на создание условий для:
- становления ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: здоровье.
Перечень программ, технологий и пособий
1. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. – М.:
Мозайка – Синтез, 2009-2010
2. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2009-2010
3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2010
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной
группе детского сада/ Л.И. Пензулаева. – Москва: Издательство «Мозаика-Синтез», 2013
5. Тарасова Т.А. «Я и мое здоровье»/ Т.А. Тарасова, Л.С. Власова – Челябинск-1997
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания
170
Совместная деятельность в образовательных ситуациях вляется
ведущей формой
организации ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже событие может быть посвящено
нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Образовате
занятия
льная
экскурсии
деятельнос
наблюдения
ть
чтение художественной литературы
беседы
просмотр видеофильмов
дидактические игры
проблемные ситуации
поисково-творческие задания
объяснение
упражнения
рассматривание иллюстраций
тренинги
викторины
КВН
моделирование
Образовательная деятельность в режимных
Образовательная
моментах
деятельность
в
(Решение образовательных задач в ходе режимных
семье
моментов)
УТРО
УТРЕННЯЯ
ВЕЧЕР
ВЕЧЕРНЯ
Совместна
ПРОГУЛКА
Я
я
ПРОГУЛК
деятельнос
А
ть
Основные формы:
экскурсии
индивидуальная работа
путешествия
обучение
наблюдения
объяснение
чтение
напоминание
личный пример
похвала
беседа
личный пример
объяснение
наблюдение
напоминание
упражнения
совместный труд
тренинги
детей и взрослых
игры
–
подвижные,
дидактические, рассказ
творческие
просмотр
рассматривание иллюстраций
видеофильмов,
диафильмов
театрализованные постановки
праздники и развлечения
самообслуживание
беседы
разыгрывание игровых ситуаций
поручения
тематические праздники и развлечения
просмотр видео – диафильмов
171
продуктивная деятельность
экскурсии
создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться
и
побуждающих
детей
к
проявлению трудовых навыков
оказанию помощи сверстнику и взрослому и
проявлению заботливого отношения к природе
трудовая деятельность, трудовые поручения,
совместный труд
самостоятельное планирование трудовой
деятельности
чтение и рассматривание иллюстраций о труде
взрослых
Индивидуальная работа по результатам ППк и
мониторинга.
Индивидуа
льная
работа
Самостояте игры со сверстниками
льная
сюжетно-ролевые,
дидактические,
деятельнос театрализованные, подвижные, хороводные
ть
самообслуживание
дежурство
совместный труд детей
рассматривание иллюстраций
продуктивная деятельность
экспериментирование
наблюдение
Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Образовате показ
льная
экскурсии
деятельнос наблюдение
ть
беседа
занятия
опыты, экспериментирование
обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной,
интерактивной среды
игровые занятия с использованием полифункционального игрового
оборудования
сенсорные комнаты
игровые упражнения, дидактические и подвижные игры
проектная деятельность
продуктивная деятельность
проблемно-поисковые ситуации
Образовательная деятельность в режимных
Образовательная
моментах
деятельность
в
(Решение образовательных задач в ходе режимных
семье
моментов)
УТРО
УТРЕННЯЯ ВЕЧЕР ВЕЧЕРНЯЯ
Совместна
ПРОГУЛКА
ПРОГУЛКА
я
Основные формы:
беседа
деятельнос объяснение
коллекциониров
ть
ание
напоминание
172
Индивидуа
льная
работа
Самостоят
ельная
деятельнос
ть
Образовате
льная
деятельнос
ть
обследование
наблюдение
развивающие игры
игра – экспериментирование
проблемные ситуации
игровые упражнения
рассматривание чертежей и схем
моделирование
коллекционирование
проекты
интеллектуальные игры
тематическая прогулка
конкурсы
КВН
трудовая деятельность
тематические выставки
мини-музеи
Индивидуальная работа по результатам ППк и
мониторинга.
просмотр
видеофильмов
прогулки
домашнее
экспериментиро
вание
уход
за
животными
и
растениями
совместное
конструктивное
творчество
интеллектуальн
ые игры
Деятельность ребенка в разнообразной, гибко
меняющейся предметно-развивающей и игровой
среде:
игры – развивающие, подвижные, со строительным
материалом
игры-экспериментирования
игры
с
использованием
автодидактических
материалов
моделирование
наблюдение
интегрированная детская деятельность: включение
ребенком полученного сенсорного опыта в его
практическую
деятельность
–
предметную,
продуктивную, игровую
опыты
труд в уголке природы
продуктивная деятельность
Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
занятия
игры с предметами и сюжетными игрушками
обучающие игры с использованием предметов и игрушек
коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм
(потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
дидактические игры, настольно-печатные игры
чтение, рассматривание иллюстраций
сценарии активизирующего общения
имитативные упражнения
пластические этюды
коммуникативные тренинги
совместная продуктивная деятельность
173
Совместна
я
деятельнос
ть
экскурсии
проектная деятельность
разучивание стихотворений
речевые задания и упражнения
моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по:
обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на
речевые схемы
обучению пересказу по серии сюжетных картинок
обучению пересказу по картине
обучению пересказу литературного произведения (коллективное
рассказывание)
показ настольного театра
работа с фланелеграфом, магнитной и графической доской
Образовательная деятельность в режимных
Образовательна
моментах
я деятельность
(Решение образовательных задач в ходе режимных
в семье
моментов)
УТРО
УТРЕННЯЯ
ВЕЧЕР
ВЕЧЕРНЯ
ПРОГУЛКА
Я
ПРОГУЛК
А
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, речевые игры
обсуждение,
побуждение, напоминание, беседы
уточнение),
пример
беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры коммуникатив
на него
ных кодов
хороводные игры
чтение
пальчиковые игры
рассматривани
пример использования образцов коммуникативных е иллюстраций
кодов взрослого
игры тематические досуги
драматизации
фактическая беседа, эвристическая беседа
совместные
мимические,
логоритмические,
артикуляционные семейные
гимнастики
проекты
речевые дидактические игры
разучивание
скороговорок,
наблюдения
чистоговорок
чтение
посещение
слушание, воспроизведение, имитирование
театра, музея,
тренинги (действия по речевому образцу взрослого)
выставок
разучивание скороговорок, чистоговорок,
рассказы
индивидуальная работа
прослушивани
освоение формул речевого этикета
наблюдение
за
объектами
живой
природы, е
предметным миром
праздники и развлечения
рассказывание
дидактические, настольно-печатные игры
игры-драматизации
выставка в книжном уголке
викторины
174
Индивидуа
льная
работа
Самостояте
льная
деятельнос
ть
КВН
презентации проектов
Индивидуальная работа
мониторинга.
по
результатам
ППК
и
коллективный монолог
игра-драматизация с использованием разных
видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
игры в парах и совместные игры (коллективный
монолог)
самостоятельная художественно-речевая
деятельность детей
сюжетно-ролевые игры
игра- импровизация по мотивам сказок
театрализованные игры
дидактические игры, настольно-печатные игры,
игры – драматизации, игры-инсценировки
совместная продуктивная и игровая деятельность
детей
рассматривание иллюстраций
беседы
словотворчество
Формы и методы воспитательной работы «Художественно-эстетическое развитие»
Образовате занятие
льная
дидактические игры
деятельнос наблюдение
ть
рассматривание
чтение
обыгрывание незавершённого рисунка
коллективная работа
обучение
создание условий для выбора
опытно-экспериментальная деятельность
беседа
творческие задания
Образовательная деятельность в режимных
Образовательна
моментах
я деятельность
(Решение образовательных задач в ходе режимных
в семье
моментов)
УТРО
УТРЕННЯЯ ВЕЧЕ ВЕЧЕРНЯЯ
Совместна
ПРОГУЛКА
Р
ПРОГУЛКА
я
наблюдение
беседа
деятельнос рассматривание
рассматривани
ть
е
беседа
наблюдение
рассматривание интерьера
рассказы
проблемные ситуации
экскурсии
обсуждение
чтение
проектная деятельность
детско дизайн
родительская
занимательные показы
175
Индивидуа
льная
работа
Самостояте
льная
деятельнос
ть
индивидуальная работа
тематические праздники и развлечения
Индивидуальная работа по результатам
мониторинга.
проектная
деятельность
ППК
и
решение проблемных ситуаций
дидактические игры
сюжетно-ролевые игры
наблюдения
рассматривание
сбор материала для детского дизайна, декоративного
творчества
экспериментирование с материалами
рассматривание предметов искусства
Формы и методы воспитательной работы «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие)
Образовательн слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка)
ая деятельность беседы с детьми о музыке
музыкально-дидактическая игра
театрализованная деятельность
рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций,
предметов окружающей действительности
рассматривание портретов композиторов
Образовательная деятельность в режимных
моментах
(Решение образовательных задач в ходе режимных
моментов)
Совместная
УТРО
УТРЕННЯЯ
ВЕЧЕР
ВЕЧЕРНЯ
деятельность
ПРОГУЛКА
Я
ПРОГУЛК
А
использование музыки: в образовательной
посещен
деятельности, на утренней гимнастике, во время
ия
музеев,
умывания, в сюжетно-ролевых играх, в
выставок,
компьютерных играх, перед дневным сном, при
детских
пробуждении
музыкальных
театров
музыкально-дидактическая игра
прослуш
индивидуальная работа
ивание
праздники
аудиозаписей
развлечения
просмот
просмотр мультфильмов, фрагментов детских
р
музыкальных фильмов
иллюстраций,
репродукций
Индивидуальна
Индивидуальная работа по результатам ППК и
картин,
я
мониторинга.
портретов
работа
композиторов
Самостоятельн
игры в «праздники», «концерт», «оркестр»,
просмот
ая
«музыкальные занятия», «телевизор»
р
деятельность
сюжетно-ролевые игры
видеофильмо
импровизация мелодий на собственные
в
слова, придумывание песенок
176
придумывание простейших танцевальных
движений
инсценирование
содержания
песен,
хороводов
составление композиций танца
импровизация на инструментах
музыкально-дидактические игры
игры-драматизации
аккомпанемент в пении, танце и др.
детский ансамбль, оркестр
обучени
е игре на
музыкальных
инструментах
Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Образовательная физкультурные занятия: сюжетно-игровые, тематические,
деятельность
классические, тренирующие, на тренажерах, на открытом воздухе
общеразвивающие упражнения: с предметами, без предметов,
имитационные, импровизационные, сюжетные
игры с элементами спорта
спортивные упражнения
Образовательная деятельность в
Образовательная
режимных моментах
деятельность в
(Решение образовательных задач в ходе
семье
режимных моментов)
УТРО
УТРЕННЯЯ ВЕЧЕР ВЕЧЕРНЯЯ
ПРОГУЛКА
ПРОГУЛК
А
Совместная
индивидуальная работа с детьми
экскурсии
деятельность
в природу
игровые упражнения
пешие
игровые ситуации
прогулки
утренняя гимнастика: классическая, игровая,
беседа
полоса препятствий, музыкальноритмическая, имитационные движения
совместны
е
игры
физкультминутки
походы
динамические паузы
занятия в
подвижные игры
спортивных
игровые упражнения
секциях
игровые ситуации
посещение
проблемные ситуации
бассейна
имитационные движения
чтение
спортивные праздники и развлечения
художественных
гимнастика после дневного сна:
произведений
оздоровительная, коррекционная, полоса
препятствий
упражнения: корригирующие,
классические, коррекционные.
Индивидуальная
Индивидуальная работа по результатам ППК
работа
и мониторинга.
Самостоятельная подвижные игры
деятельность
игровые упражнения
имитационные движения
спортивные игры (катание на санках, лыжах
и др.)
сюжетно-ролевые игры
177
2.6.2.3.Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Учреждения в соответствии с ФОП ДО.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях Учреждения
и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей Учреждения, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в Учреждение;
между педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в детском саду и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в
178
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и Учреждению, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива Учреждения по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1. Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого воспитанника, ее
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей; а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2. Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в Учреждении
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе; содержании и методах
образовательной работы с детьми.
3. Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП ДО в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками
и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов Учреждения совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности Учреждения должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть реализовано в процессе следующих направления
просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях Учреждения и семьи в решении
данных задач;
знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в Учреждении;
179
информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и др.).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и др.;
просветительское и консультационные направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей; журналы и
газеты, издаваемые Учреждением для родителей, педагогические библиотеки для
родителей; сайт Учреждения и социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей и детей. Включают также и досуговую форму –
совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные/подобранные дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в Учреждении. Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
Учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны детского сада
и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями воспитанников, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогическим работникам Учреждения устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия детского сада с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным.
Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и
180
ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования в
структуре основной образовательной программы дошкольного образования, одним из
компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является
взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога – заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую
роль в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей,
но и партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и
родители стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению
возникающих трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы Учреждения на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни Учреждения;
- ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия Учреждения и семьи (психологопедагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка,
работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и
др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи
бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.).
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение нужно
придать форме и способу подачи информации, а также её содержанию.
В Учреждении постоянно оформляются стенды: «Информационный калейдоскоп», «Это
интересно», «Для вас, родители», «Мы растем», «Что такое детский сад? Это радость для
ребят!», «Добрые советы», «Взрослым о детях»; «Сделай вместе с нами», «А вы знаете?»,
«Обратите внимание!», «Осторожно, дорога!»
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
181
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями:
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами
и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним
относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов:
«8 Марта», «День защитника Отечества», «День Победы», «День защиты детей», «Масленица»,
«Мама, папа и я- спортивная семья» и др.;
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о
работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным
учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых
дверей», сайт Учреждения и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; родительские
тренинги и практикумы; педагогические гостиные; круглые столы; мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно
по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна
из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса
детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его
ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями
их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия
родителей в различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца».
Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они
направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания
к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления
родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
182
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному
разделу программы);
– информационные листы (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи,
благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Примерный перечень пособий
1. Анисимова, Г.И. Новые техники для занятий в логопедическом детском саду/
Г.И. Анисимова. – Санкт-Петербург: Издательство «Каро», 2008.
2. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера,
2005.
3. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей. /А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. М.: ТЦ Сфера,
Москва2005.
4. Максакова А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. / А.И. Максакова Издательство
Мозаика – синтес Москва 2006
5. Т.А. Маркова Детский сад и семья / Т.А. Маркова Москва «Просвещение» 1986
6. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. /Л.Е. Осипова М.: «Скрипторий 2003», 2008.
7. Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. / Г.А. Прохорова М.: АйрисПресс, 2009.
8. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое
пособие. / О.В. Солодянкина М.: АРКТИ, 2006.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с ФОП
ДО предусматривает участие воспитанников:
- на базе детской библиотеки № 13 – конкурсы «Осенний стихопад», «Зимний стихопад»,
«Весенний стихопад»;
- конкурс «Хрустальная капель», «Звонкие голоса»;
- на базе детской библиотеки № 1- участие в мероприятиях по плану;
Участие представителей организаций – партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное):
- концерт воспитанников детской школы искусств № 5;
- участие педагогов МАОУ СОШ № 91 «Встречи с родителями будущих
первоклассников.
Участие представителей организаций – партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования: ЦДТ Металлургического района «Веселая кисточка»
Реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями – партнеров: волонтерство, СВО, благоустройство территории, создание РППС.
2.6.3. Организационный раздел Программы
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
Учреждение, реализующее Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т.ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
183
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды,
уклада Учреждения;
использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в т. Ч.
Игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования в
области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
воспитательную работу, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Учреждение учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Учреждение имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые в образовательном процессе средства обучения, оборудование,
материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для решения
воспитательных задач.
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП создает условия для реализации
Программы воспитания.
Воспитательный процесс в Учреждении обеспечен методическими материалами и
средствами воспитания.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Образовательные
Методические материалы и средства воспитания
области
Патриотическое
дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
книги, открытки, плакаты
коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш
семейный досуг», «Наши традиции»
медиатека
Познавательное
материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
184
Речевое
Этико-эстетическое
Социальное
Физическое
оздоровительное
и
Трудовое
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
дидактические игры
детская библиотека
аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
картотеки пальчиковых, словесных игр
алгоритмы составления рассказа
мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых
игр
алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности
дидактические игры
детская библиотека
аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
картотеки пальчиковых, словесных игр
алгоритмы составления рассказа
мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролнвых
игр
стенды «Наши достижения», «Я – молодец», «Наша
звездочка», «Наши увлечения», «Звезда дня», стенд
самооценки
алгоритмы по сервировке стола
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых
игр
игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
игровые модули
видео, медиа и аудиотека
выставка продуктов детской деятельности
стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных
событиях), «Наша гордость» (о российских чемпионах)
различный спортивный инвентарь
иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый
образ жизни, занятия физкультурой и спортом
дидактические игры о здоровом образе жизни
схемы упражнений
атрибуты для подвижных игр
алгоритмы по сервировки стола
алгоритм одевания на прогулку по временнам года
185
алгоритм умывания
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий
материалы и оборудование для трудовой деятельности
Для решения Учреждением воспитательных
методические пособия по направлениям воспитания:
задач
используются
следующие
Патриотическое воспитание
1. Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.: ЦГЛ, 2004.
2. Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего
школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение, 2005.
3. Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада :
пос. для работ.дошк. образов. Учр. / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкова, Л. Г. Голубева и др. / М.:
Просвещение, 2003.
4. Остапец А. А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской
деятельности. – М.: АРКТИ, 2003.
5. Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Метод. рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
6. Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Социальное
1. Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников:
пос. для вос. Дошк. Учрежд. И род.– М.: Просвещение, 2004
2. Корепанова М.В., Харлампова Е.В.: познаю себя. Методические рекомендации по
социально-коммуникативному развитию детей 3-7 лет. М.: Баласс, 2018
3. Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). –
СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Познавательное
1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа воспитания и развития детей от
одного года до семи лет: Педагогическое общество России; 2015.
2. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика
проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –
М.: «ЛАЙДА», 1995.
3. Вересов Н.К. Мы –земляне. Программа по экологическому воспитанию. – М., 1995.
Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей. –Санкт-Петербург:
Детство-пресс, 2002.
4. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
5. Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
6. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: «Учитель», 2002
7. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний возраст.
СПб.: «Детство – Пресс», 2001
8. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.:
«Детство – Пресс», 2003
9. Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ СФЕРА», 2002
10. Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб.: «Детство – Пресс», 2000
186
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
11. Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. М.:
«АРКТИ», 2003
12. Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
13. Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир. Екатеринбург:
«Сократ», 2008
Физическое и оздоровительное
1. Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
2. Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
3. Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.:
Изд-во «Скрипторий 2003», 2006
4. Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. – Волгоград: «Учитель», 2009
5. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
6. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Трудовое
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
2. Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С – Пб.
«Детство – Пресс», 2000
3. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство –
Пресс», 2002
4. Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2000
5. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,
активно-творческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.:
ВЛАДОС, 2004 (Росинка)
6. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми». М.:
ТЦ «Сфера», 2005
7. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
1.
2.
3.
4.
5.
Этико-эстетическое
Куревина О.А. «Кукла таня»: методические рекомендации для педагогов и родителей /
О.А. Куревина, О.А. Линник. – Москва: Баласс, 2014
Куревина О.А. Путешествие в прекрасное: методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей/ О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева. – Москва: Баласс.
2012
Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по
рисованию/ Т.А. Котлякова. - Москва: Баласс. 2020
Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного
литературного образования в ОС «Школа2100» (монография)/ О.В. Чиндилова. Москва: Баласс. 2010
Чиндилова О.В. Наши книжки: пособие для дошкольниковдля занятий взрослыми с
детьми дошкольного возраста (текст читают взрослые): в 4 ч.)/ О.В. Чиндилова, А.В.
Баленова. - Москва: Баласс. 2018
2.6.3.3. Распорядок дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность и
регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается
187
в образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью и проходит
через все режимные моменты.
Правильный режим дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной мере
использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и Создание
детей
условий для
самостоятельной
Совместная
Индивидуальная
деятельности
деятельность в
работа с детьми
Режимные
режимных
моменты
моментах
Утро
Воспитание
Воспитание
Воспитание
потребности в
нравственноинтереса к
речевом общении волевых качеств. различным видам
с детьми и
Воспитание
деятельности.
взрослыми.
интереса к
Приобщение
Сенсорное
творческой
детей к лучшим
воспитание.
деятельности.
образцам
Воспитание
Воспитание
отечественного и
безопасного
культуры
мирового
поведения (в
общения.
искусства.
быту, природе,
на открытом
воздухе)
Завтрак
Воспитание
Воспитание
Воспитание
положительного культурнокультуры
настроя на прием гигиенических
пользования
пищи.
навыков в
столовыми
Воспитание
процессе
приборами.
вежливости.
умывания.
Побуждение к
Воспитание
самостоятельном культуры
у выполнению
поведения.
поручений.
Образовательна Воспитание
Воспитание
Воспитание
я деятельность активного
потребности в
эмоциональноинтереса к
эмоциональночувственного
различным видам личностном
отношения к
деятельности.
общении.
предметам и
Воспитывать
Воспитание
явлениям
инициативность, любознательност действительности
ответственность, и,
.
самостоятельнос наблюдательност
ть
и, пытливости.
Формирование
умения работать
в паре, группе,
команде.
Формирование
Воспитательная
деятельность в
семье
Воспитание
потребности в
речевом общении
с детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры
поведения в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к
членам семьи и их
труду.
Воспитание
осознания
ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание
ответственности и
самостоятельност
и.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
188
Прогулка
Обед
Дневной сон
Полдник
Вечер
творческого
мышления.
Воспитание у
ребенка интереса
к окружающему
миру.
Воспитание
интереса к
различным
доступным
видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых,
желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к
составу блюд,
процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко
сну.
Воспитание
привычки
следить за своим
внешним видом.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
одевания и
раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к
вещам личного
пользования.
Воспитание
позитивного
настроя на
занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.
Воспитание
желания
заботиться о
сверстниках.
Воспитание
культуры приема
пищи.
Формирование
навыков личной
гигиены.
Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
Воспитание
любви и интереса умения
к книге.
договариваться,
Воспитание
распределять
эмоционального роли, играть
отношения к
дружно,
литературным
выполняя
героям.
установленные
Воспитания
правила игры.
отзывчивости,
Воспитание
сочувствия,
бережного
доброты.
отношения к
Воспитание
окружающему
дружеских
миру.
взаимоотношени Воспитание
й в игре.
умения
Воспитание
справедливо
желания
оценивать свои
поддерживать в
поступки и
групповом
поступки других
помещении
детей.
предметам и
явлениям
действительности
.
Воспитание
умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.
Воспитание
адекватных
реакций на
события
окружающего и
на доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельност
и в различных
видах
деятельности.
189
Ужин
Прогулка
порядок.
Воспитание
желания
участвовать в
трудовой
деятельности.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр
Воспитание
потребности в
речевом общении
с детьми и
взрослыми
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
наблюдательност
и, интереса к
окружающему
миру
Воспитание
ценностного
отношения к
природе
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.
2.6.3.4. Взаимодействия взрослого с детьми. События Учреждения
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Проекты воспитательной направленности:
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и пр.)
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Традиционные праздники и мероприятия в Учреждении имеют большое воспитательное
значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения
конкретного события определяется календарным планом воспитательной работы Учреждения.
Целью проведения мероприятий, праздников, развлечений является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется Учреждением в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
явлениям нравственной жизни;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития
190
речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью
нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния русского
народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной
цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать
ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к
победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с воспитанниками
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников
сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды:
природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в
формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм,
инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарные
праздники
Фольклорные
праздники
Обязательные
для проведения мероприятия
Осенний праздник
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы
-
Возможные
для проведения мероприятия
День знаний
Синичкин день
День матери
День театра
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Колядки
Масленица
Праздник русской березки
Яблочный Спас
191
Традиционные
мероприятия
Выпускной
Спортивные
праздники
Соревнования в рамках городской
спартакиады «Малышок»
Акции
«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой помощи
детям
Месячник безопасности
«За здоровый образ жизни»
День именинника
День рождения детского сада
День друзей
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана», «Добрая
Почта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические
(«Патриоты», «Моя малая Родина»,
«Наш бессмертный полк» и др.)
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды
Учреждения, которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала
специально организованного пространства (помещений, территории), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
индивидуальными особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, города и Учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
192
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда Учреждения должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть построена на следующих
принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Следовательно, развивающая предметно-пространственная среда Учреждения обеспечивает:
патриотическое воспитание:
воспитание у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности,
основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях
российского общества;
развитие культуры межнационального общения;
дружбы,
равенства,
формирование приверженности идеям интернационализма,
взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
развитие правовой и политической культуры детей;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
формирование
стабильной системы нравственных и смысловых установок личности,
позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма и другим негативным
социальным явлениям;
формирование российской гражданской идентичности;
формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите
интересов Отечества, ответственности за будущее России;
развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб,
флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества;
развитие поисковой и краеведческой деятельности;
социальное:
развитие у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
формирование
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра;
развитие сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
содействие формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
193
познавательное:
эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе
литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и
мировым произведениям искусства и литературы;
создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
развитие музейной и театральной педагогики;
поддержка мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры,
проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию российских
культурных, нравственных и семейных ценностей;
приобщение к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;
создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и
народного творчества;
физическое и оздоровительное:
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни;
формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому
образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового
питания;
создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий
для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и
оздоровления;
развитие
культуры безопасной жизнедеятельности;
физическое совершенствование на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в
соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей;
использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального
поведения;
трудовое:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развитие
навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействие
начальному профессиональному самоопределению;
этико-эстетическое:
развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира;
воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии.
Предметно-пространственная среда (ППС) отражает
специфику, а также специфику Учреждения и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
федеральную,
региональную
194
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
Пространство
Элементы РППС, обладающие
воспитания
(помещение)
воспитательным потенциалом
Патриотическое
Групповые помещения
Патриотический центр
Сюжетно-ролевые игры
Территория Учреждения Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Социальное
Групповые помещения
Сюжетно-ролевые игры
Центр уединения
Библиотека
Центр развития речи
Центр театрализованной деятельности
Территория Учреждения
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Групповые помещения
Коллекции
Мини-музей
Патриотический центр
Центр природы
Центр математического развития
Центр конструирования
Огород на подоконнике
Познавательное
Центр экспериментирования
Территория Учреждения
Деревенский дворик
Альпийская горка
Островок леса
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Групповые помещения
Центр физического саморазвития
Физкультурный зал
Спортивный инвентарь
Игровые спортивные пособия
Физическое и
Дидактический материал
оздоровительное
Территория Учреждения Спортивная площадка
Мини-стадион
Лесной экстрим
Групповые помещения
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Трудовое
Территория Учреждения Огород
Деревенский дворик
Клумбы
Групповые помещения
Центр изодеятельности
Выставки
Музыкальный центр
Центр театрализованной деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Этико-эстетическое
Музыкальный зал
Музыкальные инструменты
Музыкальный центр
Пособия по музыкальному развитию
Музыкальная-колонка
Изостудия
Выставки
195
Территория Учреждения
Мини-музей декоративно-прикладного
искусства
Альпийская горка
Островок леса
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на прогулочных
участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления
и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Учреждения – это
педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития
эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности
для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Учреждения должна обогащаться за счет не только количественного накопления,
но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
2.6.3.6. Кадровое обеспечение.
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивает при наличии в
Учреждении профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания в соответствии с реализацией ФОП
ДО.
Обеспечение квалифицированными педагогическими работниками, наименование
должностей которых должно соответствовать «Номенклатуре должностей педагогических
работников Учреждения, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей Учреждения, утвержденной Постановлением Правительства Российской
Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Учреждении.
Квалификация педагогических работников должна соответствовать квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н.
Реализация ОП ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками Учреждения, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Учреждение
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать
договоры гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах
компенсирующей направленности, в Учреждении дополнительно предусмотрены должности
педагогических работников, перечень и количество которых определяются «Порядком
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373.
196
В целях эффективной реализации ФОП ДО Учреждение должно создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Учреждения.
Перечень функциональных обязанностей должностей Учреждения по организации
воспитательной работы
Наименование должности
Заведующий
Старший воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Создание системы воспитательной работы в Учреждении
Осуществления контроля за разработкой и внедрением
программы воспитания
Организация работы с родителями по вопросам
воспитания детей в семье
Организационно-методическое
обеспечение
реализации современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы
Организационно-методическое
обеспечение
повышения квалификации педагогических работников
по вопросу воспитания детей
Организационно-педагогическое
обеспечение
проектирования и реализации программ воспитания
Организационно-методическое
обеспечение
воспитательной деятельности
197
Воспитатель
Помощник воспитателя
Регулирование
поведения
воспитанников
для
обеспечения безопасной образовательной среды
Реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы
Постановка воспитательных целей, способствующих
развитию обучающихся, независимо от их способностей
и характера
Определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом Учреждения и
правилами внутреннего распорядка Учреждения
Проектирование и реализация воспитательных программ
Реализация воспитательных возможностей различных
видов деятельности ребенка (образовательной, игровой,
трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка)
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
Учреждения
Развитие
у
детей
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного
мира, формирование у детей культуры здорового и
безопасного образа жизни
Формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде
Использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей_ воспитанников,
помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка
Оказание помощи детям в развитии навыков
самообслуживания и гигиены
Участие в воспитательной работе на прогулках,
занятиях и мероприятиях
Контроль поведения детей в ситуациях их
взаимодействия с другими детьми с целью
обеспечения их безопасности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7. Модуль «По Южному Уралу: шаг за шагом»
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он
изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им
глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении
личности патриота. Вхождение его в общество, освоение норм и правил, знакомство с
традициями и культурой в общем, невозможна без специально организованной деятельности в
дошкольном образовательном учреждении.
Содержание программы систематизировано по тематическим блокам и представлено в
возрастном аспекте:
198
«Моя семья», «Моя улица» (4-й год жизни);
«Мой детский сад», «Мой микрорайон» (5-й год жизни);
«Мой район», «Мой город» (6-й год жизни);
«Мой город», «Мой Урал», «Моя Россия» (7-й год жизни).
В младшем дошкольном возрасте еще трудно представить себе город, поэтому знакомство
с ним начинаем с семьи и с экскурсий по близлежащим улицам; с бесед о том, где воспитанники
бывали, что интересного видели; о том, что у каждой улице есть свое название, а у дома – свой
номер. Четырехлетний ребенок запоминает название своей улицы, где он живет и той, где
находиться детский сад.
С детьми среднего дошкольного возраста продолжаем работу по данному направлению: со
знакомства с детским садом, микрорайоном, на территории которого находится Учреждение,
местоположением. Совместно с воспитателем дети совершают небольшие целевые прогулки,
обращая внимание на красоту улиц, на то, что создано руками человека. Это различные здания, в
которых живут и работают жители нашего района. Внимание детей привлекается к объектам,
которые расположены на ближайших улицах: школы, магазины, почта, аптеки, библиотека и т.д.,
воспитатель рассказывает об их назначении, подчеркивает, что все создано для удобства людей.
В старшем дошкольном возрасте увеличивается объем знаний о родном городе. Диапазон
объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется – это район и город в
целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Старший дошкольник знает
название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы.
Дети знакомятся и с символикой города.
В подготовительных к школе группах дети знакомятся с областью и Россией,
государственной символикой. От знакомства с городом постепенно переходим к знакомству с
родным краем, а затем с Россией, тем самым, расширяя и углубляя знания детей о своей стране.
Реализация в дошкольном учреждении развития патриотического воспитания через
краеведение способствует, воспитанию любви к малой Родине и Отечеству, развитию
познавательного интереса, эстетических чувств, речевых, трудовых, изобразительных умений,
творческих способностей.
В системе формирования краеведческих представлений используются разные виды
детской деятельности: игра (игровые обучающие ситуации с использованием, детские игры и
упражнения, компьютерные игры и др.); наблюдения; экспериментирование; моделирование;
художественно-творческая деятельность; работа с книгой и разнообразными изобразительными
материалами; детский досуг.
Особое место занимают дидактические средства музейной педагогики, которые помогают
приобщить детей к традиции музейной культуры, расширить кругозор, обогатить
художественный опыт ребенка, адаптировать к окружающему миру.
Предусматривается ознакомление с экспозициями различных музеев города, проведение
циклов музейных занятий, организация мини-музеев в детском саду, музейных центров в группах
и работа с семьей.
Методы работы с детьми по модулю «По Южному Уралу: шаг за шагом»
Методы повышения Методы повышения Методы и приемы Методы
познавательной
эмоциональной
установления
обучения
и
активности
активности
связей
между развития творчества
различными
видами
деятельности
игровые
перспективное
эмоциональность
анализ
воображаемые
планирование;
развивающей
причины
ситуации;
беседы;
обстановки;
взаимосвязей
придумывание
интегрирование
мотивация детской
сравнение
сказок
и
деятельности
деятельности;
метод
исследование
моделирования рассказов;
написание писем
объектов
199
метод вопросов игры-драматизации
сюрпризные
и ответов
моменты
метод
повторения;
экспериментир
ование и
опыты
социального
окружения;
игра
Ведущими формами организации деятельности является как фронтальные, так и
подгрупповые. Используется дифференцированный подход к детям, с учетом их
индивидуальных возможностей и особенностей.
Формы и приемы организации образовательного процесса
по модулю «По Южному Уралу: шаг за шагом»
Схема по планированию совместной и самостоятельной деятельности по ФГОС ДО
Образовательн презентации о городе Челябинске
ая
целевые прогулки, экскурсии (ознакомление с улицами, зданиями, местами
деятельность
отдыха людей, промышленными объектами)
наблюдение, позволяющие видеть трудовую жизнь челябинцев, изменения в
облике города, района, улицы, новостройки
беседы о истории города, районов, улиц, названных в честь знаменитых людей и
площадях, памятниках, предприятиях;
Чтение книг про Челябинск и Челябинскую область и др.)
игровые занятия с ИКТ
дидактические игры (лото «История Челябинска», «Узнай символику города и
области», «Экскурсия по достопримечательностям города», турнир «По
Челябинским лабиринтам», «Назови памятники истории и культуры»)
продуктивная деятельность (рисование и аппликация: «Наш город», «Старинный
город», «Построим город», «Наши улицы и площади», «Любимые места»
«Архитектурные старинных церквей и зданий», «Современные здания»,
«Мастерская юных художников нашего города», «Город будущего»; коллективное
рисование, оформление буклета, рекламного проспекта «С днем рождения
Челябинск»)
Художественно-ручной труд (изготовление старинных зданий, церквей,
использование лепных барельефов с видами города)
проблемно-поисковые ситуации
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная
(Решение образовательных задач в ходе режимных моментов)
деятельность в
семье
Совместная
УТРО
ДНЕВНАЯ
ВЕЧЕР
ВЕЧЕРНЯЯ
деятельность
ПРОГУЛКА
ПРОГУЛКА
Основные формы:
экскурсии
по
видеофильмы по ознакомлению детей с предприятиями районам города,
города и их продукцией
улицам,
наблюдение за транспортом, микрорайоном рядом с площадям,
музеям,
Учреждением, за растениями
проблемное изложение материала (рассказы-загадки, заповедникам
познавательные задачи, проблемные ситуации, экскурсии по коллекциониров
ание
картам, схемам и панорама города/районов)
просмотр
игровые упражнения («Колесо истории» об историческом
видеофильмов
прошлом нашего города)
за
сюжетно-ролевые игры («Путешествие по городу/району», уход
и
«Музеи города», «Строители города», «Машина времени животными
200
(путешествие в старый город)»
игры -драматизации («Сценки из жизни прошлого», «По
сказкам Бажова», «Город мастеров» др.)
подвижные игры («Ермак», «Самоцветы» - вариант игры
«Краски», хороводы «Уральские узоры», «Собери самоцветы»,
«На Урале горы есть?», «Золотые ворота», «Реченька-река,
ловись рыбка велика» и др.)
коллекционирование (коллекции уральских камней, металлов,
значков, медалей, марок и др.);
гербарии;
выставки (книги про Челябинскую область и город, о районе,
карты и атласы Челябинской области и города; наборы
фотографий и репродукций - времена года на Урале, город,
улицы,
памятники,
спортивные
комплексы,
достопримечательности, театры, административные здания,
предприятия, животный и растительный мир Урала);
проекты («Мой любимый детский сад», «Моя семья»,
«Знакомимся с Металлургическим районом», «Мой любимый
город» и т.д.)
КВН («Уальский фольклор»), игры-викторины («Знатоки
Челябинска», «Угадай улицу/район» и др.)
праздники и развлечения («День города», «День рождения
Металлургического района», «День Уральской земли»,
«Бажовский фестиваль», музыкально-поэтическая композиция
«Урал, тебе, чьи руки золотые ковали здесь победу над врагом»,
«Голубой огонек», «Урал – опорный край державы»
поэтическая гостиная посвященная творчеству Л.
Татьяничевой «Когда говорят о России, я вижу свой синий
Урал»
знакомство с писателями, поэтами и композиторами Урала
(Ю. Подкорытов, Н. Ваторопина, П. Бажов, А. Горская, Л.
Преображенская, А. Гольдберг, Б. Подкорытов, В. Андреев, Т.
Большакова, А. Борченко,
С. Власова, С. Гершунин, Н.
Глебов, М. Гроссман, А. Дементьев, Л. Рахлис,
С.
Школьникова др. Композиторы: А. Кривошеев, Е. Поплянова,
Е. Гудков, В Ярушин, Т. Фролова, И. Галянт)
трудовая деятельность (труд на участке, благоустройство
территории, наблюдение за уборкой и озеленением
города/территории районов-трудовые процессы, техника,
профессии,
значение
для
города,
знакомство
с
промышленностью города – металлургией, машиностроением,
химической,
лесной
и
легкой
промышленностью,
строительством)
тематические выставки («Наш город», «Моя улица», «Моя
семья»)
мини-музеи
кроссворды, сканворды по истории, настоящего и будущего
города Челябинска
выступление родителей, работающих на предприятиях
города
Индивидуаль Индивидуальная работа по результатам ППК и мониторинга
ная
работа
растениями
совместное
конструктивное
творчество
оснащение
групп
материалами по
краеведению,
предметами
русского
народного быта,
народноприкладного искусства,
народными
играми,
игрушками;
участие
в
праздниках
и
развлечениях;
организация
экскурсий
по
городу, музеям
и т.п.;
совместные
выставки работ
детей
и
родителей;
конкурсы
совместных
работ детей и
родителей;
совместные
субботники по
озеленению,
создание
уголков
леса,
территории
детского сада и
т.п.
201
Самостоятель Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся
ная
предметно-развивающей и игровой среде:
деятельность рассматривание
альбомов,
фотографий,
открыток
с
изображением достопримечательностей, памятников
игры с макетом «Улица», со строительным материалом
(использование модульного конструктора, набор «Строитель»,
конструктор «Лего» и
интегрированная детская деятельность
продуктивная деятельность
Решение задач по реализации и освоению содержания модуля «По Южному Уралу: шаг
за шагом» осуществляется как в форме совместной образовательной деятельности, так и в
форме деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами
различных образовательных областей. Используя средства модуля, возможно:
«Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный
мир, культура и быт народов Южного Урала): пополнить знания детей новыми понятиями и
представлениями; развивать любознательность и познавательную мотивацию; формировать
навыки использования различных источников информации.
«Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного
Урала): обогащать словарный запас и смысловую сторону речи; активизирует речь;
совершенствует речь, как средства общения; развивать способность к выражению своих мыслей
путем высказываний повествовательного и описательного характера.
«Социально-коммуникативное развитие» (традиции народов Южного Урала, профессии
и ремесла Южного Урала): воспитывать у ребенка любовь и уважение к малой Родине,
традициям и достижениям; формировать активную гражданскую позицию, оценку
нравственных понятий и поступков; развивать коммуникативные средства; обеспечивать
условия для общений, способствующих эмоциональному благополучию детей.
«Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам
устного народного творчества народов Южного Урала): знакомить детей с произведениями
писателей и поэтов Южного Урала; содействовать накоплению опыта восприятия и
эмоциональной отзывчивости; поддерживать стремление детей к творчеству; осуществлять
сотрудничество с родителями в приобщении детей к искусству.
«Физическое развитие» (игры народов Уральского региона): развивать физические
качества.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Дошкольное учреждение функционирует как открытая система: жизнь ребенка в детском
саду обогащается за счет непосредственного участия в ней семьи, общественности и социальных институтов. Культурные эталоны, духовные ценности, которых придерживается семья,
как правило, усваивает и ребенок. Родителям желательно:
создать и развивать в семье свои традиции;
владеть воспитательными методами народной педагогики (фольклором, песенным и
танцевальным искусством);
побуждать детей в условиях дома выполняют посильную работу;
вырабатывать систему правил и норм поведения;
участвовать в посильном общественном труде, помощи другим людям;
знакомить с национальной культурой.
Педагоги детского сада оказывают семьям постоянную поддержку. Для повышения
уровня знаний родителей по патриотическому воспитанию, проводятся встречи и
консультации, организуется разнообразная совместная деятельность педагогов, детей и
родителей в которой родители не пассивные наблюдатели, а активные участники:
оснащение групп материалами по краеведению, предметами русского народного быта,
народно-прикладного искусства, народными играми, игрушками;
202
участие в праздниках и развлечениях;
организация экскурсий по городу, музеям и т.п.;
совместные выставки работ детей и родителей;
конкурсы совместных работ детей и родителей;
совместные субботники по озеленению, создание уголков леса, территории детского сада и
т.п.
Родителям предлагаются такие формы привлечения детей к общественной жизни, как
прогулки по городу и экскурсии с целью знакомства с историческими местами (близкой
истории), памятниками погибшим воинам, достопримечательностями. Дошкольнику интересно
и полезно побывать в местной картинной галерее, выставке, в музее. Такое посещение
становится для ребенка событием, праздником. Родители ограничивают время пребывания в
музее, объём информации, помня о быстрой утомляемости ребёнка. Например, на выставке
картин можно обратить внимание детей на 2-3 пейзажа, несколько портретов и скульптур. В
краеведческом музее для посещения выбрать один раздел «Наш край в древности», или
«Природа родного края», или «Великие и знаменитые люди нашего края». Разговор с ребёнком
это
совместное обсуждение,
раздумье.
Дошкольнику необходимо
показать
заинтересованность взрослого. Такое «равноправие» в выражении мыслей, и чувств
необходимо для развития у ребёнка самостоятельности мыслительной деятельности и
личностного отношения к событиям и фактам.
В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых,
в особенности близких людей. Представления о том, как работают отцы и матери,
заинтересованность их трудом служат богатейшим источником игр тогда, когда детей
систематически приучают приобретать новые знания о трудовом процессе и его результатах.
На конкретных фактах из жизни старших членов семьи прививаются детям такие
важные понятия, как «Долг перед Родиной», «Любовь к Отечеству» и т.д. Важно подвести
ребенка к пониманию, что Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей и их
имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный,
требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Весьма кропотливая
работа ведется систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по
разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к
своей стране.
Таким образом, решая задачи патриотического воспитания, каждый педагог строит свою
работу в соответствии с особенностями детей, учитывая следующие принципы:
«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
непрерывность и преемственность педагогического процесса;
дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических
особенностей, возможностей и интересов;
рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс
интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
деятельностный подход;
развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению
к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.
Педагоги и родители стремятся, как можно раньше пробудить в растущем человеке
любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые
помогут ему стать человеком и гражданином общества; воспитывать любовь и уважение к
родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны,
любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным
ребёнку явлениям общественной жизни.
203
2.7.1. Учебно-методический комплекс
Учебно-методический комплекс - совокупность систематизированных учебнометодических материалов и программно-технических средств (учебных пособий,
дидактических материалов, методических изданий и ИКТ) обеспечивает качество подготовки
педагогов и способствует эффективному освоению воспитанниками модуля «По Южному
Уралу: шаг за шагом»», обеспечивая успех в познавательной, творческой, коммуникативной и
других видах деятельности. Включает учебно-методический комплект, методические пособия,
материалы для мониторинга и диагностики, дидактические материалы, иллюстративнонаглядные материалы, интернет ресурсы, видео и аудио материалы, материально - техническое
оснащение.
Примерный перечень программ, технологий и пособий
1. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, Е.Г. Лопатина, Л.В. Градусова. Программа «Наш дом –
Южный Урал»: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях
народной педагогики [Текст] /– Челябинск: Взгляд, 2007. – 239 с.
2. Л.В. Коптелова, Н.В. Куравина, И.В. Малышева, Программа по патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Южный Урал: шаг за шагом», составители:,
Челябинск, 2020
3. Т.И. Подрезова «Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ.
Патриотическое воспитание», Москва, 2007.
4. Л.А. Кондрыкинской, Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду, под
редакцией Москва, 2010
5. Голошумова, Г.С. Программа «Мой город» [Текст]: научно-методические аспекты
этнокультурного образования учащихся/ Г.С. Голошумова // Первые Худояровские чтения:
доклады и сообщения, 22–23 апреля 2004 г./ Уральское училище прикладного искусства [и
др.]. – Н. Тагил, 2004. С. 57–60.
6. Виноградов, Н.Б. Челябинск. История моего города /Н.Б. Виноградов, Г.С. Шкребень. –
Челябинск: Абрис, 2005.
7. Калашников, Г.В. Гербы и символы: история российского герба / Г.В. Калашников. –
Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2006.
8. Калашников, Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область: альбом
демонстрационных картин /Г.В. Калашников. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2007.
9. Калинина, Ю.А. Воспитание и творчество: об образцовых детских коллективах
муниципальной системы образования /Ю.А. Калинина. – Челябинск: Взгляд, 2008.
10. Челябинск. Градостроение вчера, сегодня, завтра. Челябинск: Южно-Уральское
издательство, 1986.
11. Корнилова, В.И. Камнерезное искусство Урала [Текст] / В.И. Корнилова. – Пермь, 1961.
12. Обухова, С.Н. Декоративно прикладное искусство Урала: учебное пособие для слушателей
курсов повышения квалификации [Текст]/ С.Н. Обухова. – Челябинск, 2009. – 200
13. Павловский, Б.В. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала [Текст] / Б.В.
Павловский. – М.: Искусство, 1975. – 131 с.
14. Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Родиной[Текст] / Н.Г. Пантелеева. – М.:
Издательство «ТЦ Сфера», 2015. – 128 с.
15. Пешкова, И.Н. Искусство каслинских мастеров [Текст] / И.Н. Пешкова. – Челябинск, 1983.
16. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала [Текст]: учебнометодическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации/ Сост. С.Н.
Обухова. – Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2009.
– 84.
17. Продуктивная деятельность детей младшего дошкольного возраста: учебное пособие для
слушателей курсов повышения квалификации [Текст] / Составитель С.Н. Обухова. –
Челябинск: «Челябинская государственная медицинская академия». – 2012. – 69 с.
204
18. Рекомендации научно-методического совета Челябинской области «Региональные
требования к содержанию образовательной программы дошкольного образования»
составители Т.А. Тарасова, Т.А. Сваталова, З.И. Сайбурханова.
19. Разработки Камратовой М.Г., кандидата педагогических наук, зав. кафедрой дошкольной
педагогики Нижегородского педагогического университета.
20. Программа «Региональный компонент дошкольного образования» Е.С. Евдокимовой,
кандидата педагогических наук, декана Волгоградского государственного педагогического
университета.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
1.Выполнение Учреждением требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-2.20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано министерством юстиции
Российской Федерации 11.11.2020, регистрационный № 60833), действующим до 01.01.2027,
СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Учреждение оснащено необходимым оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности воспитанников педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов;
205
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки Учреждения.
Программа оставляет за Учреждением право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
ОП ДО.
В зависимости от возможностей, Учреждение создает условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, и театральных студий, игротек, музеев, позволяющих
расширить образовательное пространство.
Федеральной программой предусмотрено также использование Учреждением
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое
и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства РФ, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лис Учреждения составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей воспитанниками,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания
и повышения качества.
Учреждение, реализующее Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
Игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Учреждение создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение Учреждением, требований:
206
действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Учреждения.
Учреждение, имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. Комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в
Учреждении имеются и оборудованы:
для каждой возрастной группы – помещение для игр и образовательной деятельности,
приемные комнаты, комнаты гигиены; групповые комнаты оборудованы детской мебелью в
соответствии с ростовыми требованиями;
медицинский кабинет;
кабинет заведующего;
методический кабинет;
изоляторы (2);
музыкальный зал;
спортивная площадка;
плодовый сад;
участки для прогулок детей (11).
Учреждение, оснащено системой пожарной сигнализацией, тревожной кнопкой,
видеонаблюдением.
В детском саду созданы необходимые условия для сбережения здоровья воспитанников.
В Учреждении работает пищеблок, создана система, позволяющая организовывать
сбалансирование, четырехразовое питание детей.
Пищеблок отремонтирован в соответствии с гигиеническими требованиями к условиям
обучения в образовательном учреждении и нормативами действующего СанПиН, оснащен всем
необходимым оборудованием. Повара имеют специальное образование. В учреждении
функционирует медицинский блок. Помещения медицинского блока используются для
осуществления анализа заболеваемости детей, осмотра детей врачом-педиатром, врачамиспециалистами, плановых прививок и вакцинации.
207
Помещения групповых комнат отвечают педагогическим и гигиеническим требованиям.
Естественное и искусственное освещение, тепловой режим соответствуют требованиям
действующего СанПиН. Предметно-пространственная организация групповых помещений
обеспечивает уровень интеллектуального, эмоционального и личностного развития детей
(выделены и оборудованы зоны для игр, занятий, отдыха; имеются игрушки и дидактические
пособия для интеллектуального, сенсорного развития, разных видов деятельности).
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методическое обеспечение Учреждения образовательного процесса отвечает
требованиям комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования; качество обеспечения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Методическое обеспечение образовательного процесса в Учреждении осуществляется
методической службой образовательного учреждения, основными задачами которой являются:
оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников Учреждения;
удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей
педагогических работников образовательных учреждений;
создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических
и руководящих работников образовательных учреждений;
оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам образовательного
процесса;
содействие выполнению целевых федеральных, региональных и муниципальных программ
развития дошкольного образования.
Учреждение укомплектовано научно – методическими материалами, дидактическими
пособиями, игровым оборудованием. Библиотечный фонд методического кабинета насчитывает
достаточно экземпляров, который пополняется ежегодно. Приобретено множество обучающих
программ, фильмов, дидактических пособий на электронных носителях по коррекции речи,
познавательных психических процессов, по безопасности жизнедеятельности.
3.2.1. Перечень
художественной литературы,
произведений изобразительного искусства
музыкальных
произведений,
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора
«Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с
утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок,
петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки
«Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д. Ушинского),
«Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова),
«Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон»,
«Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как
кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», 00000000000Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М.
«Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза
208
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…»,
«Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…»,
«Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тилибом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки
«Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка
М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В.
Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака);
«Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем.
В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб.
С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон»,
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм.
Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…»,
«Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
209
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки
«Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята»
(обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
«Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора
210
«Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна,
иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит
зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки
«Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Козадереза» (обработка М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лисалапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки
«Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня
моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред.
С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (12 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и
что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2
по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище»
(по выбору).
Проза
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»
(по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
211
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2
рассказа по выбору).
Литературные сказки
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича –
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка);
«Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка
М.А. Булатова/ обработка А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка»
(обработка А.Н. Толстого/ обработка М. Булатова).
Сказки народов мира
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обработка И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок
212
из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как
я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося –
ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки
В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
213
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки,
у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот»
(обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь
работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира
«Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по
выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»
(по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
214
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий
медведь» выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки
Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести
о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело ‒
грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи
А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М.
Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн;
«Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды. Пляска.
«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения
215
«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова;
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением
«Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование
рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко;
«Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины
друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз.
Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной;
Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса
216
«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками
под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус.
нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха
Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха
«Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко
‒ тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
217
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса
«Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз.
В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха
«Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах
218
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года»
П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок»,
муз. Р. Глиэра.
Хороводы
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства
ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха
«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти
219
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
220
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус.
нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха
«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритм
«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха
«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки
«На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г.Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И.Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции картин: П.П.Кончаловский «Клубника»,
221
«Сирень в корзине»; К.С.Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И.Климентов «Курица с цыплятами».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс Учреждения.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
222
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёры
В. Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
223
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Х. Миядзаки, 2008.
3.3 Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
224
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
‒ формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в
том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
225
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Учреждении или в группе.
Учреждение вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Реализация Программы Учреждения обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Учреждение самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Учреждения и/или учредителя.
3.4 Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим дня в Учреждении устанавливается с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений и в
соответствии с ФОП ДО.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
226
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 183 СанПиН 1.2.3685-21 Учреждение может корректировать режим дня
в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
от 1,5 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
15 минут
более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузки для детей дошкольного
от 4 до 5 лет
40 минут
возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
все возрасты
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
1–3 года
12 часов
менее
4–7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна,
1–3 года
3 часа
не менее
4–7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
для детей до 7 лет
3 часа в день
менее
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 часа в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее
227
«Режим дня в МБДОУ «ДС № 86 г. Челябинска» (холодный период)»
Режимный
процесс
1.-1.6 1.6м2-3
м
2.г
года
Ранний возраст
3-4
года
Бурат
ино
7.008.00
8.008.10
8.158.35
8.359.00
4-5
лет
Гноми
ки
7.008.00
7.507.57
8.008.50
8.509.00
Прием детей,
осмотр, игры
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,
подготовка к
занятиям
Занятия
7.008.00
7.008.00
7.308.30
8.309.30
7.458.15
8.159.00
7.008.00
7.558.00
8.058.35
8.358.45
-
8.459.25
8.509.30
8.509.30
Второй завтрак
9.30
9.30
9.30
Первый дневной
сон
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Подготовка к
обеду, обед
НОД №1, №2
9.3012.00
9.1511.00
Второй дневной
сон
14.25
16.00
-
Подготовка к
дневному сну.
Сон.
Постепен.
подъем,
гимнастика,
полдник
занятия
Самост. Д-ть,
игры
Подготовка к
ужину. Ужин
Прогулка.
Уход детей
домой.
12.00
13.00
13.00
14.10
5- 6 лет 5-6 лет
Знайки Солны
шко
6-7 лет 6-7 лет
Ягодки Полянк
а
7.008.00
8.008.07
8.108.45
8.459.00
7.008.00
8.088.15
8.108.45
8.459.00
7.008.15
8.168.24
8.258.50
8.509.00
7.008.00
8.258.35
8.358.50
8.509.00
8.509.40
9.0010.25
9.0010.15
9.0011.05
9.0011.00
-
9.5010.00
-
10.0010.10
-
10.0010.10
-
10.0010.10
-
10.0010.15
-
10.0010.20
-
9.3011.00
10.0011.20
10.1011.45
10.1512.00
10.1012.00
11.0512.10
11.0512.10
11.20- 11.10- 11.2012.00 12.00 12.00
-
11.45
12.25
-
12.0012.40
12.00
12.40
-
12.1012.50
-
12.1012.50
-
-
-
-
-
-
12.00
15.00
12.2015.00
12.3015.00
12.3015.00
12.4015.00
12.4015.00
16.00
16.30
15.00- 15.00- 15.0015.15 15.30 15.30
15.0015.30
15.0015.20
15.0015.20
15.0015.20
15.0015.20
-
16.00- 16.00- 15.30/
16.30 16.30 16.00/
16.15
15.50/
16.25/
16.45
-
15.3016.00
-
15.3016.20
16.2016.55
16.55.
19.00
15.3016.25
16.2516.50
16.50
19.00
15.5016.30
16.3016.50.
16.50
19.00
16.00
16.30
16.30
19.00
-
-
12.00- 12.0015.00 15.00
16.05
16.30
16.30
19.00
16.30- 15.4516.50 16.20
16.50 16.40
19.00 19.00
16.2516.50
16.50
19.00
15.3016.00
16.0016.30
16.30
19.00
228
Режим дня на летний оздоровительный период
Режимные моменты
2-3 года
Возрастная группа, время
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
7.00-7.20
7.20-7.30
7.50-8.40
7.00-8.10
8.10-8.20
8.25-8.55
7.00-8.25
8.00-8.10
8.20-8.50
7.00-8.30
7.50-8.00
8.00-8.35
7.00-8.20
8.20-8.30
8.10-8.40
8.50-9.00
8.35-9.00
8.50- 9.00
8.35-8.45
8.40-8.45
9.00-11.00
9.00-11.30
9.00-11.50
8.45-12.20
8.4512.25
11.00
11.30
11.50
12.20
12.25
11.00-11.50
11.30-12.10
11.50-12.30
12.20-13.00
11.50-15.00
12.10-15.00
12.30-15.00
13.00-15.00
Подъем, закаливающие
процедуры.
Полдник
15.00-15.20
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.20-15.40
15.15-15.30
15.15-15.30
15.15-15.30
Подготовка к прогулке,
игры, самостоятельная
деятельность на
прогулке, труд,
физкультура
Возвращение с
прогулки. Подготовка к
ужину. Ужин.
Прогулка, игры.
15.40-16.00
15.30-16.10
15.30-16.10
15.30-16.10
12.2513.05
13.0514.55
15.0015.10
15.1015.20
15.3016.10
16.00-16.30
16.10-16.40
16.10-16.40
16.10-16.40
16.1016.40
16.30-19.00
16.40-19.00
16.40-19.00
16.40-19.00
16.4019.00
Прием осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к прогулке,
выход на прогулку
Совместная
деятельность,
подгрупповая,
индивидуальная,
кружковая работа,
игры, наблюдения,
труд, воздушные ванны
Возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну. Сон
6-7 лет
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности Учреждения. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского
народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию
творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые
происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности
каждого ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
229
явлениям нравственной жизни;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарные
праздники
Обязательные
для проведения мероприятия
Осенний праздник
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы
Фольклорные
праздники
-
Традиционные
мероприятия
Выпускной
Спортивные
праздники
Акции
«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой помощи
детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»
Возможные
для проведения мероприятия
День знаний
Синичкин день
День матери
День театра
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Колядки
Масленица
Праздник русской березки
Яблочный Спас
День именинника
День рождения детского сада
День друзей
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана», «Добрая
Почта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
230
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические
(«Патриоты», «Моя малая Родина»,
«Наш бессмертный полк» и др.)
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, группы, а
также территории, прилегающей к Учреждению или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее – участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС Учреждения выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория Учреждения, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
Учреждением право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС Учреждения создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится Учреждение;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников Учреждения, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
С учетом возможности реализации образовательной Программы в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
Основной образовательной программе Учреждения;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
Учреждении;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в Учреждении;
требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
231
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС - содержательно-насыщенной; трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в Учреждении должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях Учреждения имеются оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Подключение всех групповых, а также иных помещений Учреждения к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
1) реализацию различных образовательных программ;
2) учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
3) учет возрастных особенностей детей.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
Программы).
Вариативность среды предполагает:
наличие в Учреждении или группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Среда обеспечивает:
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной
организации (группы, участка);
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской
деятельности;
охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и коррекцию недостатков их развития;
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого, раннего
и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
232
двигательную активность детей, а также возможности для уединения; учёт национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
учет возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Предметно-развивающая среда в Учреждении выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную,
социализирующую и другие функции. Она направлена на развитие инициативности,
самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий предметный мир пополняется,
обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребенка.
В развивающей предметно – пространственной среде групп созданы условия для
общения и совместной деятельности воспитанников и взрослых (диванчики, пространства с
ковровым покрытием, на которых можно уютно расположиться для игр, общения); имеются
центры, обеспечивающие двигательную активность детей (физкультурные уголки), уголки
уединения.
В РППС групп созданы условия для развития самостоятельной деятельности детей,
воспитатели групп предоставляют воспитанникам время для собственной самостоятельной
деятельности. В групповых помещениях предметно-развивающая среда зонирована на
минисреды физического, социального, эстетического, познавательного, сенсорного, речевого
развития; уголки релаксации, и уединения.
В распоряжении детей: тренажеры, сухой бассейн, мягкие средообразующие модули
разных размеров, нестандартные ширмы, наборы пособий для развития кинестетических
способностей. Оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам, гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям.
Современное оборудование в оснащении детского сада, даёт много преимуществ для
качественного осуществления образовательного процесса:
Музыкальный зал: интерактивная доска, электронное пианино, синтезатор,
музыкальный центр, сборники музыкальных произведений, детские музыкальные инструменты,
раздаточный материал для танцевальных композиций, атрибуты для театрализованной
деятельности (костюмы).
Спортивный зал: гимнастические стенки, гимнастические скамейки, баскетбольные
кольца, мягкие модули, массажные дорожки, мячи разных размеров, гимнастические палки,
спортивное оборудование для проведения ОРУ, обручи, тоннели для лазания, набивные мячи,
мешочки, ноутбук, сборник музыкального сопровождения к образовательной деятельности.
Изостудия: стол для рисования песком, электронная картотека репродукций картин,
мольберты, материалы для рисования, сборник музыкального сопровождения к
образовательной деятельности.
Логопедические кабинеты: стол письменный, столы детские, зеркало, стульчики, шкафы
для пособий, лампа для дополнительного освещения, магнитофон, компьютер с принтером,
доска магнитная, зонды для постановки звуков, дидактические пособия, дидактические игры,
логопедические тетради для занятий с детьми, тематические наборы игрушек и предметов,
картотеки игр и упражнений, картотеки предметных и сюжетных картинок, раздаточный
материал, магнитная азбука.
Рекреация «Центр правила дорожного движения»: перекресток, регулировщик,
дорожные знаки, иллюстрации по ППД, консультации для воспитателей «Знакомим детей с
правилами дорожного движения», дидактические игры, иллюстрации, загадки о правилах
дорожного движения, стихи о правилах дорожного движения.
Рекреация «Центр по пожарной безопасности»: правила поведения при пожаре в
стихах и иллюстрациях «Детям о правилах пожарной безопасности», знаки и обозначения при
пожаре, иллюстрация «пожарного щита» (инвентарь), памятки родителям, памятки детям.
Групповые помещения: наполнение в соответствии с рекомендациями Карабанова О.А.,
Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. «Организация развивающей
предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для
233
педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей
дошкольного возраста».
В Учреждении сформулированы правила организации РППС. Данные правила
(приведены ниже) помогают в вопросах построения полезного пространства группы.
1. Организовывайте РППС так, чтобы она побуждала ребенка к действию, к деятельности, к
взаимодействию с ней. Детская познавательная деятельность не может быть полноценной на
чисто вербальном уровне, вне предметной среды. Для поддержания у ребенка
познавательного интереса необходима деятельность, взаимодействие с окружающим
предметным миром, его изучение, исследование, в противном случае у ребенка исчезнет
стремление узнавать новое, появится апатия. Правильная организация пространства,
грамотное его наполнение и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с
окружающим предметным миром является одним из условий эффективности
образовательного процесса Учреждения.
2. Продумывайте многофункциональность в назначении помещений Учреждения, центров
группы, это увеличивает пространство и возможности для детей.
3. «Разбирайте» все пространство группы на части и вместо целостного пространства
проектируйте множество небольших «центров», в которых относительно полно
представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование. Так
групповое помещение становится ребенку более понятным, дошкольник лучше
ориентируется в нем, ему удобнее выбрать занятие в зависимости от своих желаний и
потребностей.
4. Конструируйте групповое помещение так, чтобы оно стало «изрезанным» (лабиринтное
расположение мебели, наличие «уголков уединения») – это позволит создать комфортное
для ребенка-дошкольника «маленькое, уютное» пространство (много таких) в огромном
помещении группы, в нем ребенок чувствует себя защищенно, спокойно. Так же это дает
возможность ребенку при необходимости уединиться. Он испытывает комфорт, улучшенное
эмоциональное состояние. Все это улучшает социальный климат во всей детской группе.
5. Располагайте «познавательные центры» в дали от игровых. Это влияет на результат работы в
центрах, ведет к увеличению социальных контактов на более благоприятной основе,
увеличивается пространство для движения.
6. Используйте многофункциональные, вариативные модули, разнообразное стационарное
оборудование сюжетно-ролевых игр, дидактические игры, пособия, ширмы, широко
применяйте в интерьере значки, модели, символы, схемы, планы, загадочные знаки по всем
областям программы в доступном месте, периодически меняйте игровой и дидактический
материал по комплексно-тематическому планированию, добавляйте новые предметы! Все
это поддерживает интерес ребенка, стимулирует игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую
активность, обеспечивает
свободный
выбор,
активизирует
самостоятельную деятельность, повышает познавательный интерес среды.
Определена оптимальная периодичность внесения изменений в РППС:
1 раз в неделю меняется наполнение художественно – эстетического, экологического
центров, центра художественной литературы;
1 раз в месяц – консультации специалистов в уголках для родителей, дидактические пособия
и раздаточный материал в обучающем центре;
1 раз в квартал в группах происходит смена цветового ряда (цветные подушки, коробки для
дидактических игр и пособий и др.). Так же 1 раз в квартал в группах, в Учреждении и на
его территории происходит смена оборудования, отображающая сезонность;
1 раз в год в группах происходит смена положения мебели в зависимости от возраста детей, а
так же смена игрового и дидактического оборудования.
7. Отражайте тему недели, актуальные события в каждом из центров активности, так среда
группы станет образовательной.
8. При организации РППС учитывайте все виды детской деятельности (игровая, двигательная,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
продуктивная,
музыкальнохудожественная, трудовая, чтение художественной литературы) и наполняйте её, учитывая
задачи и содержание образования в каждой из них.
234
В соответствии с содержание ООП ДО в каждой группе оборудованы следующие
центры: игровой центр, центр познавательного развития (ФЭМП), центр развития речи, центр
театрализованной деятельности, центр литературно-художественного развития, центр
музыкального развития, центр физического развития, центр экологического развития, центр
художественно-эстетического развития, центр конструктивного развития, центр дежурств,
центр ПДД, центр эмоционального развития, центр по патриотическому воспитанию.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7. Модуль «По Южному Уралу: шаг за шагом»
3.7.1. Материально-техническое оснащение,
Начиная работу по ознакомлению детей с родным краем «По Южному Уралу: шаг за
шагом», необходимо изучить – природные, культурные, социальные и экономические
особенности края, подобрать, оформить блок разнообразного дидактического, наглядного,
художественного материала, в соответствии с возрастом.
Общий подход к отбору материала и организации работы с детьми обусловлен
направленностью на максимальную реализацию тех возможностей ребенка, которые
формируются и проявляются в детских видах деятельности. Поэтому каждая тема проводиться
через разные виды деятельности – познавательную, игровую, трудовую, продуктивную,
речевую и художественно-эстетический блок, через работу с родителями.
3 - 4 года «Моя семья», «Моя улица»
стенды;
объемные модели: (детского сада, улицы);
игровой материал: (куклы, одетые в народные костюмы, игрушки, подходящие по тематике);
подбор иллюстраций, тематических папок «Семья»;
фотоальбомы «Дом, в котором я живу», иллюстрации архитектурных строений,
различающихся по размеру, внешнему виду, материалу, назначения;
тематические папки, иллюстрации, фотоальбом, дидактические игры, книги «Жизнь детей»;
художественная литература: песенки, потешки, сказки, стихи, рассказы о семье.
4 - 5 лет «Мой детский сад», «Мой микрорайон»
макет;
стенды;
объемные модели: (детского сада, улицы);
игровой материал: (куклы, одетые в народные костюмы, игрушки, подходящие по тематике);
предметы декоративно-прикладного искусства Урала (каслинское литье, златоустовская
гравюра, уральская роспись, изделия из уральского камня).
5 - 6 лет «Мой район», «Мой город»
мобильный центр;
стенды;
мультимедийное оборудование: (проектор, экран);
объемные модели: (детского сада, улицы, микрорайона);
игровой материал: (куклы, одетые в народные костюмы, игрушки, подходящие по тематике);
предметы декоративно-прикладного искусства Урала (каслинское литье, златоустовская
гравюра, уральская роспись, изделия из уральского камня);
коллекции: (уральских камней).
6 - 7 лет «Мой город», «Мой Урал», «Моя Россия»
мобильный центр;
стенды;
мультимедийное оборудование: (проектор, экран, СМАРТ ТВ, ноутбук, принтер);
235
объемные модели: (детского сада, улицы, микрорайона);
игровой материал: (куклы, одетые в народные костюмы, игрушки, подходящие по тематике);
предметы декоративно-прикладного искусства Урала (каслинское литье, златоустовская
гравюра, уральская роспись, изделия из уральского камня);
коллекции: (уральских камней).
3.7.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
3 - 4 года «Моя семья», «Моя улица»
картотека «Дидактические игры по патриотическому воспитанию»;
картотека «Темы бесед: «Моя семья», «Моя улица»;
конспекты по патриотическому воспитанию;
дидактические игры: «О семье», «Кто в домике живет?», «Хорошо-плохо», «Чей детеныш?»;
«Дом, в котором, я живу», «Моя улица»;
настольные игры: «4-ый лишний», «Собери картинку»;
демонстрационный материал: фотоальбомы «Мой портрет», «Моя семья», «Моя улица»;
иллюстрации «Семья», «Дети в детском саду», «На прогулке»;
презентации «Семья», «Выходной день», «День рождения!»;
художественная литература: Г. Остер «Праздник непослушания», Л. Толстой «Старый дед и
внучек», А. Яковлев «Мама», В. Драгунский рассказы, В. Осеева рассказы, пословицы,
поговорки.
4 - 5 лет «Мой детский сад», «Мой микрорайон»
картотека «Дидактические игры по патриотическому воспитанию»;
картотека бесед: «Мой детский сад», «Мой микрорайон», «Профессии»;
конспекты: «Мой любимый детский сад», «Мой микрорайон»;
дидактические игры: «Собери картинку», «Профессии в детском саду», «Четвертый лишний»;
настольные игры: «Перейди дорогу», «Что я вижу»;
демонстрационный материал: фотоальбомы «Детский сад», «Моя семья»; иллюстрации
«Профессии в детском саду», «Какие бывают дома?»;
презентации «Мой микрорайон»; «Достопримечательности моего района»;
художественная литература: сказки, песенки, пословицы, стихи, загадки.
5 - 6 лет «Мой район», «Мой город»
картотека «Дидактические игры по патриотическому воспитанию»;
картотека бесед: «Мой район», «Мой город»;
конспекты: «Мой район», «Мой город», «Ознакомление детей с улицей Чичерина»;
дидактические игры: «Путешественник», «Времена года в городе», «Растения в нашем городе»,
«Наш район», «Транспорт нашего города»;
сценарий «Я грамотный пешеход родного города»;
настольные игры: «Четвертый лишний», «Собери целое», «Лото»;
демонстрационный материал: фотоальбомы «Достопримечательности города», «Архитектура
города»; иллюстрации «Символика города, страны», «Народные костюмы», «Транспорт нашего
города»; презентации «Экскурс по району», «Выходной день в парке»; «Наш зоопарк», «Мой
город»;
презентации «Мой город Челябинск», «Достопримечательности города», «Выходной день в
парке»; «Наш зоопарк», «Декоративно-прикладное искусство Урала»;
художественная литература: подборка рассказов и стихов о городе, сказки, былины, пословицы,
поговорок.
6 - 7 лет «Мой город», «Мой Урал», «Моя Россия»
236
картотека «Дидактические игры по патриотическому воспитанию» («Назови элементы узора»,
«Угадай промысел»; «Дома бывают разные», «Растительный мир Урала», «Народные игры»);
настольные игры: «Собери картинку», «Четвертый лишний», «Лото»;
картотека бесед «Мой город», «Мой Урал»;
конспекты: «Мой Урал», «Мой город», «Космическое путешествие», «Лекарственные растения
нашего края», «Герб и флаг города Челябинска», «История города Челябинска», «Ознакомление
с Челябинской областью»;
демонстрационный материал: предметы старины, фотоальбомы «Природа Урала»,
«Достопримечательности города», «Архитектура города»; «Памятники военной славы»,
«Знаменитые земляки», иллюстрации «Символика города, страны», «Народные костюмы»,
«Транспорт нашего города»;
презентации «Мой город Челябинск», «Достопримечательности города», «Выходной день в
парке»; «Наш зоопарк», «Декоративно-прикладное искусство Урала»;
художественная литература: подборка рассказов и стихов о городе, сказки, былины, пословицы,
поговорки.
3.7.3. Время проведения модуля
Модуль « По Южному Уралу: шаг за шагом» составлен с учётом интеграции
образовательных
областей.
Программа
определяет
содержание
и
организацию
образовательного процесса для детей от 3 до 7 лет и рассчитана на 36 недель, объём времени –
15 - 30 минут (соответственно), что соответствует комплексно - тематическому планированию.
Знакомство с родным краем проходит поэтапно, в системе, от простого к сложному,
через разнообразные виды деятельности.
3.7.4. Специальные мероприятия по реализации модуля
Задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в
быту с использованием мультимедийной техники.
Работа по патриотическому воспитанию детей проводится в комплексе, через различные
виды деятельности:
– наблюдения за природными и общественными явлениями, происходящими в родном городе;
– экскурсии в лес, парк, на рабочие места родителей (библиотека); в учебные заведения; по
историческим и достопримечательным местам;
– рассказы воспитателя об интересных исторических и современных событиях, фактах в жизни
родного города;
– чтение познавательной и художественной литературы;
– рассматривание открыток, фотоальбомов, иллюстраций в книгах о городе Челябинске и
области; карты Челябинской области;
– беседы с детьми;
– составление гербариев;
– создание коллекций, экспериментов;
– встречи с интересными людьми (писателями, художниками, композиторами, старожилами и
т.п.), проживающими в родном городе;
– викторины;
спортивные мероприятия;
– литературные вечера;
– игры-путешествия, дидактические игры;
– изобразительная, художественно-продуктивная деятельность;
– участие в озеленении территории детского сада;
– участие в праздниках города.
3 - 4 года «Моя семья», «Моя улица»
экскурсии «Детский сад», «Моя улица»;
237
беседа «Улица, на которой я живу» (рассматривание фотографий детей около своего дома);
наблюдения «Клумба» «Деревья в нашем детском саду»;
просмотр мультфильмов;
проектная деятельность «Моя семья»;
фотовыставки «Моя мамочка»;
сюжетно-ролевые игры: «Семья», «День рождения мамы»;
беседа с детьми о папе «Мой папа в армии»;
знакомство с народными игрушками.
4 - 5 лет «Мой детский сад», «Мой микрорайон»
конкурсы «Дары осени»;
экскурсии «Моя улица»; «Мой детский сад»; (знакомство с сотрудниками детского сада, с
помещениями);
наблюдения «Клумба» «Деревья в разное время года»;
просмотр мультфильмов;
виртуальная экскурсия «Мой район»;
конкурс чтецов (челябинских авторов);
беседы «День защитника отечества», «День Победы»;
оформление газеты «Мой папа защитник Родины»;
развлечение «Широкая Масленица».
5 - 6 лет «Мой район», «Мой город»
конкурсы «Дары осени», «Озеленение детского сада»; «Стихи Челябинских поэтов»;
викторины «Мой город», экологическая викторина «Природа родного края»;
экскурсии с родителями в краеведческий музей, парк, зоопарк, по пешеходной улице г.
Челябинска (Кировка); городские фонтаны; в березовую рощу «Люблю березку русскую»;
наблюдения «Цветы на клумбе» «Деревья, кустарники в разное время года»; «Как деревья
готовятся к зиме?»;
беседы: «История детского сада», «Старинная одежда», «День государственного флага»
работа в мастерской «Изготовление кукол»;
просмотр мультфильмов по сказам П.П. Бажова;
спортивные мероприятия «Мама папа я – спортивная семья», «Шашечный турнир».
6 - 7 лет «Мой город», «Мой Урал»
конкурсы «Дары осени», «Озеленение детского сада»; конкурс рисунков «Моя родина Урал»,
«Кем быть», конкурс чтецов;
викторины: «Я и мой город», «Растительный и животный мир Урала», «Народные промыслы
Урала»; «Я знаю свой город», «Символы России»;
экскурсии с родителями в краеведческий музей, парк, зоопарк, по пешеходной улице г.
Челябинска (Кировка); городские фонтаны;
видеоэкскурсии «Памятные места нашего города» (достопримечательности)
наблюдения «Цветы на клумбе», «Деревья, кустарники в разное время года»; «Как деревья
готовятся к зиме?»;
просмотр мультфильмов по сказам П.П. Бажова;
спортивные мероприятия «Мама папа я – спортивная семья», «Шашечный турнир», «Зарница»;
фотовыставка «Мой любимый город»;
развлечение «Сударыня Масленица»;
проектная деятельность «Моя родословная».
238
3.7.5. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды модуля
Задачи по патриотическому воспитанию детей реализуются через грамотно
сформированную развивающую предметно-пространственную среду в группах детского сада.
Среда должна быть информативной, комфортной и благоприятной для полноценного
проживания детьми дошкольного детства, учитывать возможности и интересы детей,
способствовать их саморазвитию, формированию базовых основ культуры личности, развитию
психических и физических качеств детей. Наполняя пространство оборудованием и другими
игровыми материалами, необходимо помнить о том, что все предметы должны соответствовать
возрастным и индивидуальным особенностям детей для осуществления самостоятельной и
совместной со сверстниками деятельности. Организация пространства по патриотическому
воспитанию, грамотное его наполнение и умелое включение ребенка в активное
взаимодействие с окружающим предметным миром, ориентированное на все виды детской
деятельности (игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, художественноэстетическая, трудовая), является одним из условий эффективной образовательной, совместной
и индивидуальной деятельности с детьми дошкольного возраста.
В групповых центрах по краеведению, дети могут: самостоятельно рассмотреть книги,
иллюстрации по теме, кукол в национальных костюмах, фотографии нашего детского сада,
семейные фотоальбомы, фотоальбом «История нашего сада», альбомы о птицах и животных
нашего края, альбомы о растениях нашей области, альбом «Достопримечательности нашего
города», лэпбуки посвященные нашему городу; найти на глобусе или карте свою страну;
ознакомиться с символикой родного города, района, страны (флаг и герб России, фотография
президента, герб родного города, символы районов).
В музыкальных центрах представлены народные музыкальные инструменты, музыкальный
материал (колыбельные, народные песни, портреты Челябинских композиторов, музыкальные
инструменты, сделанные своими руками).
В центрах творчества дети знакомятся с образцами росписей, народными игрушками, с
изделиями декоративно-прикладного искусства Урала, репродукциями картин известных
художников своего края, а также необходимым материалом для самостоятельной творческой
работы.
В театральных центрах дети старшего дошкольного возраста могут разыгрывать сценки из
народного фольклора, потешек, народных песенок, используя маски и народные костюмы.
В спортивных уголках дети могут получить информацию о спортсменах, прославивших
родной край своими достижениями в спорте, использовать атрибуты для народных подвижных
игр, воспитатель в своей работе может использовать народные считалки, загадки, картотеку
подвижных игр.
Центр познавательно-экспериментальной деятельности оснащается необходимым
оборудованием и материалами для проведения опытов (мини-лаборатории), образцами
полезных ископаемых родного края, гербариями растений, произрастающих в нашем регионе,
альбомами и книгами с иллюстрациями растений и животных, распространенных на Урале, а
также тех, которые занесены в Красную книгу.
В центре конструирования представлены схемы, макеты, фотографии, иллюстрации зданий
города на бумажных и электронных носителях, необходимый строительный материал для
самостоятельных детских построек.
Для организации деятельности с детьми в Учреждении используется интернет-ресурсы:
медиатеки «Сборник информационно-дидактических материалов», «Сборник методических
материалов», «Сборник педагогических видеоматериалов»; Банк электронных материалов и
электронные папки с презентациями, мультфильмами, интерактивными играми, песенками и
т.д.; в групповых блогах указаны ссылки на сайты и интернет-порталы с информацией для
родителей.
На территории детского сада дети знакомятся с окружающим растительным миром
(деревьями, кустарниками, различными цветами), с изменениями в природе на тематических
прогулках; совместно с родителями озеленяются участки детского сада (раз в год
высаживаются цветы и деревья на «Аллеи выпускников»).
239
Для обеспечения преемственности РППС в домашних условиях, необходима
информационная поддержка родителей. При включении их в образовательный процесс
организовываются совместные мероприятия с семьями воспитанников, в лице педагога со
стороны детского сада. Например, совместные игровые мероприятия, организованные в рамках
программы (обмен опытом семейного воспитания, проектная деятельность, по реализации
профориентационного направления родители знакомят детей с профессиями, участвуют в
различных конкурсах, фестивалях, ярмарках и др.). Родителям оказывается помощь в выборе
игровой и развивающей продукции в соответствии с возрастными и психолого-возрастными
особенностями ребенка. Стоит отметить, что данный аспект немаловажен, поскольку РППС,
организованные в детском саду и в условиях семьи, должны иметь единые принципы для
обеспечения комфортного пребывания и развития ребенка.
Чтобы учесть возможности и интересы детей в начале учебного года проводиться
мониторинг уровня знаний и представлений у детей о родном крае. Мониторинг проводится в
форме бесед, наблюдений за детьми в продуктивной творческой деятельности, и в играх
(сюжетно-ролевых, подвижных).
По результатам мониторинга, а также в соответствии с темой недели РППС меняется,
пополняется новыми материалами (корректируются конспекты занятий и развлечений,
пополняются: познавательная детская литература о природе родного края, народные игрушки,
альбомы с образцами народного художественного творчества, материалы о быте и жизни
людей, изделия декоративно-прикладного искусства Урала.) Периодически меняется
оборудование сюжетно-ролевых игр, дидактические игры, пособия, демонстрационный
материал по комплексно-тематическому планированию, добавляются новые предметы.
Все это поддерживает интерес ребенка, стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность, обеспечивает свободный выбор,
активизирует самостоятельность.
Периодичность внесения изменений в РППС:
1 раз в неделю меняется наполнение материалами по краеведению художественно –
эстетического, экологического центров, центра художественной литературы;
1 раз в месяц - меняются дидактические пособия и раздаточный материал, консультации в
уголках для родителей;
1 раз в квартал в группах происходит смена оборудования, отображающая сезонность;
1 раз в год в группах происходит смена положения мебели в зависимости от возраста детей, а
так же смена игрового и дидактического оборудования.
В соответствии с возрастом детей РППС группы должна отражать значимые, актуальные
события, мероприятия, происходящие в городе, области, стране.
Таким образом РППС позволяет создать целостную системообразующую развивающую
среду детского сада с учетом принципа взаимосвязанной деятельности всех субъектов
образовательного процесса – педагогов, родителей, детей.
3 - 4 лет «Моя семья», «Моя улица»
Систематическое пополнение демонстрационного и наглядно-дидактического материала:
- «Взрослые люди» – родовые характеристики, профессии, действия, внешний вид иллюстрации, тематические папки, дидактические игры;
- «Семья» - подбор иллюстраций, тематических папок «Наши мамы», «Моя семья»,
изображающих семью, членов семьи в отдельности показывающих взаимоотношения членов
семьи - заботливое отношение, совместные действия, совместный отдых;
- «Дом, в котором я живу» - фотографии, иллюстрации разных архитектурных строений,
различающихся по размеру, внешнему виду, материалу, назначению;
- «Ребенок и сверстники» – подбор иллюстраций, тематические папки о детях - девочки,
мальчики, игры детей, дети в разных ситуациях, дети трудятся, занимаются, играют и т.д.;
- «Поведение детей» – тематические папки, иллюстрации, дидактические игры, книги,
рассказывающие о правилах поведения детей в общественных местах, иллюстрации по типу
«Хорошо– плохо», «Так можно делать, а так нельзя», этикет для малышей.
240
- материал для знакомства детей с улицей: фотоматериалы, иллюстрации, подбор открыток,
альбомов, тематических папок, различные макеты.
4 - 5 лет «Мой детский сад», «Мой микрорайон»
Систематическое пополнение демонстрационного и наглядно-дидактического материала:
- семейные, народные и государственные праздники, традиции, художественная литература
нравственной тематики.
- материал для знакомства детей с «малой родиной» - детский сад, близлежащие улицы,
достопримечательности, транспорт, архитектура, профессии;
- фотоматериалы, иллюстрации, альбомы, подбор открыток, тематических папок, различные
макеты - группы, детского сада или микрорайона, в котором расположен детский сад;
- животный и растительный мир, природа в разное время года;
5 - 6 лет «Мой район», «Мой город»
Систематическое пополнение демонстрационного и наглядно-дидактического материала:
- материалы по приобщению детей к истокам русской-народной культуры – предметы старины,
русские игрушки, предметы народного декоративно- прикладного искусства, различные макеты
(избы, комнаты - горницы, крестьянское подворье), куклы в национальных костюмах,
дидактические игры;
- атрибуты к сюжетно-ролевым играм и т.д.;
- художественная литература по фольклору – сказки, песенки, пословицы, поговорки, разные
виды театра и т.д.;
- элементы государственной символики – флаг, герб, гимн;
- элементы региональной символики – флаг, герб, гимн;
- материалы для ознакомления с защитниками Отечества- подбор иллюстраций, тематические
папки, макеты, художественная литература, видеопрезентации, наборы военной техники;
- животный и растительный мир, природа в разное время года;
6 - 7 лет «Мой город», «Мой Урал», «Моя Россия»
Систематическое пополнение демонстрационного и наглядно-дидактического материала:
- символика России;
- куклы в национальных костюмах;
- альбомы: «Россия»; «Моя Родина – Россия»; «Красная книга России»;
- наглядно-демонстрационный материал по русским народным росписям: Сказочная гжель;
Хохломская роспись; Дымковская игрушка; Филимоновская игрушка;
- диск «Ознакомление детей с народным искусством»;
- атрибуты к сюжетно-ролевым играм и т.д.;
- животный и растительный мир, природа в разное время года.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
в соответствии с Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
2. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155». [Электронный ресурс]//www.edu.ru/dbminobr/mo/Data/d_13/m1155.html
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
4. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
241
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от12.11.2020 №2945-Р «Об
утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
6. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (Одобрена:
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) / [Электронный ресурс]: http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf
7. Примерная программа воспитания для дошкольных образовательных организаций
(Утверждена: на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (01 июля 2021 г.) /
8. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации № ДГ – 1249/06 от 04.08.2020
«О внедрении примерной программы воспитания»
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации № СК – 114/06 от 26.04.2021 «О
направлении разъяснений»
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. регистрационный № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648 - 20
«Санитарно–эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. регистрационный № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
12. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 № Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме
образовательных организаций»
13. Васюкова, Н.Е. Интеграция содержания образования через планирование педагогической
деятельности [Текст]// Детский сад от А до Я.-2004. – №6. – С.18.
14. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский.–М.: Академия, 1995.– 347
с.
15. Иванов, В.Г. Теория интеграции образования [Текст]/ В.Г. Иванов. – Уфа, 2005.
16. Концепция
дошкольного
воспитания
(Электронный
ресурс)
http://www.maaam.ru/maps/news/2925.html
17. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) [Текст]//
Начальная школа. – 2000. – №4. – С. 7.
18. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ [Текст] / Авт.-сост.: И.Б.
Едакова, И.В. Колосова А.В., Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н. Обухова, Т.А.
Сваталова, Т.А. Тарасова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.
19. Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников [Текст]// Управление
ДОУ. 2005. – №5. – С.5.
20. Харунжев, А.А. Интеграция в образовании: теория и практика. [Текст]/ А.А. Харунжев,
Киров. – 2003.
21. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция. Методология, теория, технология [Текст]/ Н.К.
Чапаев. – Екатеринбург: Кемерово, 2005.
22. Яковлева, Г.Н. Условия включения педагогов ДОУ в разработку основной
общеобразовательной программы [Текст]: научно-теоретический журнал/ Г.В.Яковлева
//Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – Челябинск:
«Образование», 2011. – Выпуск 1(6)– С.113–115.
242
Краткая презентация
Образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ «ДС № 86 г. Челябинска»
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 86 г. Челябинска» (далее МБДОУ
«ДС № 86 г. Челябинска») является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержательную и организационную составляющие образовательного процесса Учреждения.
Программа разработана творческой группой Учреждения в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Федеральной
образовательной программой дошкольного образования.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 86 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми до 7 лет.
В МАДОУ «ДС № 478 г. Челябинска» функционируют 11 групп для детей от 1 года до 7 лет, в
режиме полного дня (12-часового пребывания с 7:00 – 19:00). Из них 9 групп общеразвивающей
направленности, 2 группы оздоровительной направленности для детей с туб.интоксикацией.
Возрастные категории: группа первого раннего возраста (1- 2 года), группа второго раннего
возраста (1,6 – 2лет), первая младшая группа (2 – 3 лет), младшая группа (3 – 4 лет), средняя
группа (4 – 5 лет), старшая группа (5 – 6 лет), подготовительная к школе групп (6 – 7 лет).
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей, возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности и способностей детей в
различный видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социальнокоммуникативное развитие;, познавательное развитие;, речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную
образовательную программу дошкольного образования.
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, представляет описание
образовательных модулей, отражающих региональные особенности, реализацию приоритетного
направления.
В каждом из разделов программы предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом – Южный Урал». Модуль
реализуется в контексте Программы «Наш дом – Южный Урал» (Е.С. Бабунова)
Цель Программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи Программы:
способствовать расширению и углублению детской компетенции о культуре, истории
народов Южного Урала;
формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию
региона;
развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в
разных видах детской деятельности.
Приоритетным направлением деятельности Учреждения является
патриотическое
воспитание, представленное модулем «По Южному Уралу: шаг за шагом»
Цель Программы: организация условий способствующих патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста.
Задачи Программы:
243
воспитывать в детях чувство достоинства, гордости за свою семью, народ, город, край,
страну;
формировать бережное отношение к человеку, природе, к миру, созданному трудом
человека;
формировать представления детей о быте, традициях, культуре нашего края;
воспитывать уважение к культурам других народов;
способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с детьми в
условиях семьи и детского сада.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия, а также,
современные исследования основных направлений взаимодействия Учреждения и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защиты прав
ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой
помощи и др.)
В образовательном процессе Учреждения активно используются различные формы
работы с родителями воспитанников:
наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки
и др.);
информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье
каждого воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличие у них необходимых
педагогических знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах,
потребностях родителей в информации);
досуговые (совместные праздники, досуги);
информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
информационные коммуникационные (официальный сайт Учреждения, официальные
страницы Учреждения в социальных сетях и тд.).
На основании содержания Программы педагоги разрабатываю рабочие программы по своим
направлениям деятельности.
244
